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SAT

Obtener la puntuación más baja posible

Colin Fahey

En este documento se describen mi esfuerzo para conseguir la puntuación más baja posible en la SAT examen.

El SAT es un test diseñado para predecir qué tan bien un estudiante de secundaria desempeñaría como un año en una escuela o universidad en los Estados Unidos de América (USA).

Más de 1000 (80%) de colegios y universidades en los Estados Unidos de América (USA) aceptar o exigir resultados SAT de personas que solicitan admisión.

El SAT fue administrado en 1926.6.23 a 8040 personas.

En los ensayos 2003-2004 SAT año, la escuela secundaria 1419007 personas de la tercera edad ocupa la SAT.

El 2005.3.12, una nueva versión del SAT se administró por primera vez a unos 300000 personas.

El College Board crea todas las versiones del SAT, y es la única autoridad sobre todos los aspectos de la SAT.

El College Board sitio en Internet describe el contenido de la SAT diversas pruebas y las condiciones de administración y políticas.

http://www.collegeboard.com

En esta sección se describen todos los tipos de pregunta sobre la SAT, para cada una de las tres divisiones de la SAT: (M) matemáticas, lectura crítica (CR), y la escritura (W).

Todas las preguntas se muestran aquí apareció en la versión SAT con forma de código BWBA que se administró en 2005.3.12.

La mayoría de los ejemplos de preguntas se muestra aquí tienen una calificación de dificultad de “5”, la dificultad más alta calificación en una escala de 1 a través de 5.

Las respuestas a las preguntas de muestra aparecen al final de esta sección.

En esta sección se describen los tipos preguntas que aparecen en las matemáticas (M) división de la SAT.

En esta sección se muestra la instrucciones generales de matemáticas, y las instrucciones para “el estudiante producido respuesta” rejillas.

La siguiente pregunta es un ejemplo del “número y” tipo de “operaciones” matemáticas.

La siguiente pregunta es un ejemplo de “álgebra y” el tipo de “funciones” matemáticas.

La siguiente pregunta es un ejemplo de la “geometría y medición” tipo de matemáticas se trata.

La siguiente pregunta es un ejemplo del “análisis de datos, estadísticas y probabilidad” tipo de matemáticas se trata.

En esta sección se describen los tipos preguntas que aparecen en la lectura crítica (CR) división de la SAT.

La siguiente pregunta es un ejemplo del “paso a base de lectura” tipo de lectura crítica.

La siguiente pregunta es un ejemplo de la “frase finalización” tipo de lectura crítica.

En esta sección se describen los tipos preguntas que aparecen en el escrito (W) división de la SAT.

La siguiente pregunta es un ejemplo de los “errores de identificación de oración” tipo de escritura.

La siguiente pregunta es un ejemplo de la “mejora de las sentencias” tipo de escritura.

La siguiente pregunta es un ejemplo de la “mejora de los párrafos” tipo de escritura.

La siguiente pregunta es un ejemplo del tipo de “ensayo” escrito.

math (M)
--------

  number and operations                        answer: C

  algebra and functions                        answer: 5/2  or  2.5

  geometry and measurement                     answer: A

  data analysis, statistics, and probability   answer: C


critical reading (CR)
---------------------

  passage-based reading                        answer: B

  sentence completion                          answer: E


writing (W)
-----------

  identifying sentence errors                  answer: A

  improving sentences                          answer: D

  improving paragraphs                         answer: C

  essay                                        answer: Yes

question format	raw points if wrong	raw points if omitted	raw points if correct
5-choice	(-1/4)	0	+1
12700-choice	0	0	+1
essay	0	0	+2 ... +12

division	question format	total questions	minimum raw score	maximum raw score
math (M)	5-choice	44	-11	+44
	12700-choice	10	0	+10
critical reading (CR)	5-choice	67	-17	+67
writing (W)	5-choice	49	-12	+49
	essay	1	0	+12

question format	total questions
5-choice	160
12700-choice	10
essay	1

division	question subjects		questions		division questions
math (M)	number and operations		11 ... 13		54
	algebra and functions		19 ... 21
	geometry and measurement		14 ... 16
	data analysis, statistics, and probability		6 ... 7
critical reading (CR)	passage-based reading	extended reasoning	36 ... 40	48	67
		literal comprehension	4 ... 6
		vocabulary in context	4 ... 6
	sentence completion		19
writing (W)	improving sentence errors		18		49
	improving sentences		25
	improving paragraphs		6
	essay		1		1

(1) Existen diez, el tiempo de forma independiente-secciones, con la siguiente secuencia de duración en minutos: {25,25,25,25,25,25,25,20,20,10}, para un total de las pruebas duración de 225 minutos (3 horas, 45 minutos).

(2) Hay un período de cinco minutos de pausa (de abandonar la sala para ir al baño se le permite) después de la sección # 2, y un minuto de “descanso se extiende” (dejando la habitación no está permitido) después de la sección # 4, y otros cinco minutos (de abandonar la sala para ir al baño se le permite) después de la sección # 6.

(3) Sección # 1 es siempre el ensayo de la sección de escritura (W) división.

(4) Sección # 10 es siempre una cuestión de 14 de la sección de escritura (W) división.

(5) Secciones 8 y # 9 incluir siempre una cuestión de 16 de la sección de matemáticas (M) división, y un 19-pregunta la sección de lectura crítica (CR) división, pero en cualquiera de los dos posibles órdenes.

(6) Secciones {2,3,4,5,6,7} siempre incluyen: dos de 24 secciones cuestión de la lectura crítica (CR) división, uno de 20 cuestión de la sección de matemáticas (M) división, uno de 18 cuestión de la sección de matemáticas (M) división, uno de 35 cuestión sección de la Escritura (W) división, y una sección “variable” que tiene el mismo formato que una de las otras secciones en el conjunto de estas seis secciones.

El orden de la sección tipo es “al azar,” y la identidad de la “variable” sección está destinada a no ser descubierto, teniendo la prueba.

Tomé la SAT en 2005.3.12.

La siguiente es la cronología de mi particular día del examen la experiencia:

section	duration (minutes)	division	total questions	comments
1	25 min	Writing (W)	1 (essay)	essay is always first
2	25 min	Math (M)	18	8(5-choice);10(12700-choice)
(BREAK)	5 min	----	----	long/bathroom break
3	25 min	Writing (W)	35	sent. errors, imp. paragraphs
4	25 min	Critical Reading (CR)	23	passages and sentence comp.
(BREAK)	1 min	----	----	short/stretch break
5	25 min	Math (M)	20	----
6	25 min	Critical Reading (CR)	25	long reading passage!
(BREAK)	5 min	----	----	long/bathroom break
7	25 min	***VARIABLE***	????	----
8	20 min	Math (M)	16	geometry; number and op.
9	20 min	Critical Reading (CR)	19	(1-6;7-19)
10	10 min	Writing (W)	14	always last; improve sentences

El libro titulado “The Official SAT STUDY GUIDE: For the New SAT”, publicado por la College Board, los derechos de autor 2004, tiene ocho SATs práctica.

He aquí la cronología de esos ocho práctica SATs:

practice SAT index	section number
	#1	#2	#3	#4	#5	#6	#7	#8	#9	#10
#1	WE	CR24	M20	VAR	CR24	M18	W35	CR19	M16	W14
#2	WE	CR24	M20	VAR	CR24	M18	W35	CR19	M16	W14
#3	WE	M20	CR24	M18	VAR	W35	CR24	M16	CR19	W14
#4	WE	M20	CR24	M18	VAR	W35	CR24	M16	CR19	W14
#5	WE	CR24	M18	W35	CR24	VAR	M20	CR19	M16	W14
#6	WE	CR24	M18	W35	CR24	VAR	M20	CR19	M16	W14
#7	WE	M18	W35	CR24	M20	CR24	VAR	M16	CR19	W14
#8	WE	M18	W35	CR24	M20	CR24	VAR	M16	CR19	W14

La cronología de estos ocho SATs la práctica sólo es posible ilustrar los pedidos de las secciones, teniendo en cuenta las limitaciones.

Uno no debería tratar de otra forma las conclusiones sobre la base de estas cronologías de la práctica de pruebas, lo que el tamaño de la muestra es muy pequeña en relación con el gran número de posibles cronologías, y la College Board no tiene ningún incentivo para describir las limitaciones adicionales que podrían utilizar para formar una aceptable cronología.

Por ejemplo, si bien la variable de sección aparece en las secciones {4,5,6,7} en la práctica pruebas citadas anteriormente, no existe base alguna para concluir que no es tan probable que la variable sección pueden aparecer en la sección # 2 o la sección # 3.

Además, no hay ninguna base para concluir que los artículos dentro de la misma división no aparecen nunca en las secciones consecutivas en la cronología.

Por ejemplo, podría haber una versión de la SAT con dos secciones en las Matemáticas (M) división.

Una de las secciones {2,3,4,5,6,7} será con fines de investigación solamente y no se le atribuye una puntuación.

La sección utilizada con fines de investigación se llama la sección “variable.”

Considerar la no-variable secciones que deben aparecer en el conjunto de secciones {2,3,4,5,6,7}:

division              questions       total by division
-------------------------------------------------------
Math (M)                 20              38
Math (M)                 18
-------------------------------------------------------
Critical Reading (CR)    24 (+\-1)       48
Critical Reading (CR)    24 (+\-1)
-------------------------------------------------------
Writing (W)              35              35
-------------------------------------------------------

Por lo tanto, la división con la variable de sección así se conocerá tan pronto como uno se encuentra:

(1) una tercera sección en la división (M) Matemáticas;

(2) una tercera sección en la lectura crítica (CR) división;

o, (3) una segunda parte en la Escritura (W) división.

Esto sucederá mientras está tomando el SAT.

Por lo tanto, se sabe, antes de empezar a trabajar en una sección que coincide con uno de los tres casos, que hay una oportunidad (1/3) (casos 1 y 2) o una oportunidad (1/2) (caso 3) que la actual sección es la sección variable y no se le atribuye una puntuación.

Independientemente de la secuencia de las secciones, cuando un beneficiario de prueba se encuentra con una sección que demuestra que la división ha sección variable, el ensayo beneficiario tiene un (1/3) azar (casos 1 y 2) o una oportunidad (1/2) (caso 3) que la actual es la sección sección variable.

Antes de obtener esta información, la probabilidad es sólo (1/6).

Además, la probabilidad para todas las secciones siguientes se convierte en cero.

Por otra parte, si una sección de matemáticas con 20 preguntas ha sido encontrado y, a continuación, otra sección de matemáticas con 20 preguntas se encuentra, entonces se sabe, antes de empezar a trabajar en la segunda sección de matemáticas con 20 preguntas, que la variable es la sección en la división de matemáticas, y también que existe una (1/2) posibilidad de que la sección actual es la variable de sección y no se le atribuye una puntuación.

Del mismo modo, encontrar una sección de matemáticas con 18 preguntas, y más tarde otro encuentro con la sección de matemáticas con 18 preguntas, conduce a las mismas conclusiones.

La probabilidad de que cualquier otra sección es la variable de la sección se convierte en cero.

Bien, ahora examinar esta fuga de información desde la perspectiva de los autores de la SAT.

El objetivo de los autores de la SAT es tener prueba que toman los trabajos en la sección variable con la misma preocupación y el esfuerzo a todos los demás sectores de la SAT, dar con los autores de la SAT un método de vincular el rendimiento en la versión particular de la SAT a las interpretaciones o ejecuciones en versiones administradas en toda la larga historia de la SAT.

Por lo tanto, los autores del SAT quieren reducir al mínimo la probabilidad de que una persona que tome la prueba determinan que una sección particular es la variable de sección.

Por ejemplo, los autores del SAT probablemente evitar que las secciones # 2 y # 3 secciones de matemáticas ser exactamente con 20 preguntas cada uno, porque el beneficiario prueba se sabe, al principio de la sección # 3, que o bien la sección # 2 o la sección # 3 debe ser la variable de sección.

Asimismo, el beneficiario prueba de que sabe que todas las secciones se anotó.

En esta hipotética situación, la prueba beneficiario obtiene información acerca de la variable sección a la mayor brevedad posible en la secuencia de secciones en las SAT.

La prueba tomador puede usar esta información en varias formas.

Si la prueba es beneficiario consciente o tácitamente “que se aprovechan” de la general (1/6) posibilidad de que cada sección, una de las secciones (2,3,4,5,6,7), es la variable de sección, poniendo en sólo (5/6) máximo de esfuerzo personal para evitar el desperdicio de pleno esfuerzo en la sección variable, entonces el beneficiario prueba iba a cambiar esta estrategia conservadora después de enterarse de que las secciones 4,5,6,7) (será clasificado, invirtiendo en pleno esfuerzo a esas secciones.

La prueba beneficiario también puede aprovechar la oportunidad que (1/2) sección # 3 es la variable de sección, poniendo a menos esfuerzo, o saltarse la sección totalmente y en su lugar de reposo o haciendo un trabajo en otra sección (contra SAT normas, no engañar!) .

Es mi Supongo que los autores de la demora SAT pruebas concluyentes de la división que contienen la variable de sección hasta el punto n º 7.

Esto minimiza cualquier ventaja para el beneficiario prueba.

Sección # 7 en sí no tiene por qué ser la variable de sección, pero creo que la demora en pruebas concluyentes de la división que tenga la sección variable hasta el punto n º 7 es el mejor para la prueba de los autores.

(Nota: En la 2005.3.12 administración de la SAT, y la forma BWBA código de la sección # 7 propio ocurrió a ser variable sección.)

En conclusión, hay una manera de estar seguros de que la división ha sección variable, teniendo la SAT - y esta información podría ofrecer, al menos, algunos psicológicos de socorro (cierre, o la satisfacción de la curiosidad mórbida) para una persona que tome las SAT.

Esta sección describe cómo convertir el número total de correcto e incorrecto respuestas a escala resultados, para cada una de las tres divisiones de la SAT: (M) matemáticas, lectura crítica (CR), y la escritura (W).

Esta sección describe el procedimiento para calcular la escala crudo y resultados de las matemáticas (M) división de la SAT.

// INPUTS

// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]

// Number of math multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 44]:
int mathMCCorrect;

// Number of math multiple-choice questions answered incorrectly
// [an integer from 0 through 44]:
int mathMCWrong;

// Number of correct math "student-produced responses"
// [an integer from 0 through 10]:
int mathSPRCorrect;




// CALCULATIONS

// Overall number of correct answers
// [an integer from 0 through 54]:
int mathCorrect   =  ( mathMCCorrect + mathSPRCorrect );


// Overall number of incorrect answers (such that blank answers are ignored)
// [an integer from 0 through 44]:
int mathWrong     =  ( mathMCWrong );


// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -11.0 through +54.0]
decimal mathRawFractional =
             (decimal) mathCorrect - ( (decimal) mathWrong / (decimal) 4 );


// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -11 through +54]:
int mathRawScore = Nearest( mathRawFractional );


// Scaled score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The MathRawToScaledScore() function is shown below as a graph.)
int mathScaledScore =  MathRawToScaledScore( mathRawScore );

El siguiente gráfico muestra la conversión de una selección múltiple puntaje bruto (-11 a través de +54) a una escala Resultado (200 a través de 800, en múltiplos de 10) para las Matemáticas (M) división de la SAT.

Esta sección describe el procedimiento para calcular la escala crudo y resultados para la lectura crítica (CR) división de la SAT.

// INPUTS

// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]

// Number of critical reading multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 67]:
int criticalReadingCorrect;

// Number of critical reading multiple-choice questions answered
// incorrectly [an integer from 0 through 67]:
int criticalReadingWrong;




// CALCULATIONS

// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -(67/4) = -16.75 through +67.0]:
decimal criticalReadingRawFractional =
                 (decimal) criticalReadingCorrect
              - ((decimal) criticalReadingWrong / (decimal) 4);


// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -17 through +67]:
int criticalReadingRawScore = Nearest( criticalReadingRawFractional );

// Scaled score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The CriticalReadingRawToScaledScore() function is shown below
// as a graph.)
criticalReadingScaledScore =
              CriticalReadingRawToScaledScore( criticalReadingRawScore );

El siguiente gráfico muestra la conversión de una selección múltiple puntaje bruto (-17 a través de +67) a una escala Resultado (200 a través de 800, en múltiplos de 10) para la lectura crítica (CR) división de la SAT.

Esta sección describe el procedimiento para calcular la escala crudo y resultados para la escritura (W) división de la SAT.

// INPUTS

// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]

// Number of writing multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 49]:
int writingMCCorrect;

// Number of writing multiple-choice questions answered incorrectly
// [an integer from 0 through 49]:
int writingMCWrong;

// Essay score
// [an integer; zero, or, 2 through 12; { 0, 2..12 }]:
int writingEssayScore;




// CALCULATIONS

// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -(49/4) = -12.25 through +49]:
decimal writingMCRawFractional =
               (decimal) writingMCCorrect
            - ((decimal) writingMCWrong / (decimal) 4);


// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -12 through +49]:
int writingMCRawScore = Nearest( writingMCRawFractional );

// Scaled score
// [an integer, from 20 through 80]:
// (The writingMCRawToScaledScore() function is shown below, as a graph.)
int writingMCScaledScore = writingMCRawToScaledScore( writingMCRawScore );


// Combined score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The writingCSRawToScaledScore() function is shown below as a graph.)
int writingCSScaledScore =
        writingCSRawToScaledScore( writingMCRawScore, writingEssayScore );

El siguiente gráfico muestra la conversión de una selección múltiple puntaje bruto (-12 a través de +49) a una escala Resultado (20 a través de 80) para la escritura (W) división de la SAT.

El siguiente gráfico muestra la conversión de una selección múltiple puntaje bruto (-12 a través de +49), y el ensayo (0, +2 ...  +12) Resultado bruto, combinado a una escala Resultado (200 a través de 800, en múltiplos de 10) para la escritura (W) división de la SAT.

Observe que el gráfico es una familia de curvas.

Por lo tanto, se encuentra el buen coordinar horizontal utilizando la selección múltiple puntaje bruto y, a continuación, selecciona la correcta utilización de la curva de ensayo Resultado.

El punto en que la curva en el buen coordinar horizontal es el compuesto escala Resultado.

El gráfico es que faltan datos para una pequeña región de puntuación de combinaciones, marcado por el signo de interrogación (“?”) en el gráfico.

El College Board no proporcionó datos para esta región en el cuadro que figura en el informe Question and Answer Service (QAS).

Supongo que la College Board no cree que habrá mucha gente que escribe ensayos competentes (con un par de decenas de añadir a “6” o superior), y, al mismo tiempo, obtener una selección múltiple puntaje bruto inferior a “-2.”

Pero, hey, lo que podría suceder.

Aunque los gráficos siguientes se refieren a un viejo SAT formato, las distribuciones de resultados a escala es probable que se mantenga para el nuevo formato SAT.

Los siguientes gráficos muestran los porcentajes de personas de la tercera edad se gradúan en 2004 cuyos resultados fueron ampliadas en particular, las gamas, para las matemáticas y verbales divisiones de la antigua SAT formato (antes de la introducción de la nueva SAT en 2005.3.12).

Estas distribuciones fueron diseñados por el College Board, y alcanzado por la informática y el uso de “puntuación” apropiada “crudo a escala Resultado” conversión curvas.

Para los ensayos 2004 SAT año, la media de puntuación de matemáticas fue 518, con una desviación estándar de 114.

Para los ensayos 2004 SAT año, la media de puntuación fue verbal 508, con una desviación estándar de 112.

La siguiente imagen muestra el formato del “estudiante producidos respuesta” rejilla tal y como aparece en la hoja de respuestas SAT.

Diversas consecuencias de esta respuesta la red formato también se muestra.

Siempre es posible codificar una respuesta correcta valor utilizando un formato decimal en el SAT.

Las fracciones siempre puede evitarse.

Hay encodable exacta fracciones cuyo formato decimal codificaciones no caben en el espacio provisto, pero siempre es aceptable para codificar los valores en un formato decimal, siempre y cuando el decimal de codificación es tan preciso como sea posible, teniendo en cuenta el limitado espacio.

Es aceptable para “truncar” los decimales de codificación, lo que implica simplemente detener la escritura de más allá de las cifras más cifras significativas que caben en el espacio proporcionado.

También es aceptable “para” redondear el valor, la elección de la codificación decimal, entre todos los decimales codificaciones que caben en el espacio provisto, que tiene un valor que es más cercano al valor exacto del resultado correcto.

La siguiente imagen muestra cómo un valor fraccional sin el correspondiente formato decimal exacta de codificación pueden, no obstante, ser codificados correctamente en la SAT en un formato decimal después de un proceso de cualquiera de truncamiento o redondeo.

Los símbolos disponibles en las cuatro columnas de la “estudiante de” red “producido respuesta” implica un total de ((11)*(13)*(13)*(12)) = 22308 codificaciones.

En esta sección se describen diversas clasificaciones de las codificaciones.

En el siguiente gráfico se muestra una jerarquía de las clasificaciones de subconjuntos de todas las posibles codificaciones.

All 22308	Valid 17936	Blank (No Response; Skipped; Omitted) 1
		No Fraction 15568 (implies Encoded Value is Exact)	No Decimal (implies Integer Value) 11229
			With Decimal 4339	Integer Value 1243
				Non-integer Value 3096
		With Fraction 2367	Integer Value 474
			Non-integer Value 1893	With Exact Encoding 546
				Without Exact Encoding 1347	Truncated is Closest 718
					Truncated is not Closest 629
	Invalid 4372	Syntax Error 4199
		Undefined Value 173	Division-by-zero 171
			Zero-over-zero 2

Si la respuesta es todo blanco, la respuesta se considera “omitido;” el beneficiario prueba-decidió no responder a la pregunta correspondiente.

La respuesta se da una puntuación de cero puntos.

(Un “estudiante” incorrectos “producidos respuesta” también se da una puntuación de cero puntos.)

Blank response:

     ( blank, blank, blank, blank )     "    "

Codificación de los valores de los números requiere una gramática o sintaxis, de modo que un lector puede interpretar sin ambigüedades como la codificación de un determinado valor numérico.

La existencia de una gramática implica la existencia de codificaciones que sean incompatibles con la gramática.

[Esta generalización no es cierto para el todo incluido, no limitando, “no” trivial “gramática gramática,” a menudo explotados por la publicidad, chat en línea, y mensajes spam.  ]

Los siguientes codificaciones son ejemplos de codificaciones que violan la gramática implícita del “estudiante-producido respuestas red.”

Examples of invalid syntax:

    Involving only punctuation and blanks:

        ( blank, blank, blank, point }     "   ."
        ( point, point, point, point )     "...."
        ( blank, slash, blank, blank )     " /  "
        ( blank, slash, slash, blank )     " // "
        ( point, slash, slash, point )     ".//."

        ( blank, slash, point, blank )     " /. "

          -->  News for nerds: slash-dot will never be
               a correct response on the SAT!

    Involving only digits and blanks:

        ( blank,     0, blank,     0 )     " 1 2"
        (     1, blank, blank,     2 )     "1  2"
        (     1,     2, blank,     3 )     "12 3"

    Involving only digits and points:

        (     1, point, point,     2 )     "1..2"
        (     1, point,     2, point )     "1.2."
        ( point,     1,     2, point )     ".12."

    Involving only digits, slashes, and blanks:

        ( blank, slash,     2, blank )     " /2 "
        ( blank, slash, blank,     2 )     " / 2"
        ( blank,     1, slash, blank )     " 1/ "

    Involving only digits, slashes, points, and blanks:

        ( point, slash, blank,     2 )     "./ 2"
        ( blank, slash,     2, point )     " /2."

Algunos codificaciones de expresar la idea de dividir un número por cero.

El resultado de dividir un número por cero no puede definirse sin contradecir uno o más axiomas de las matemáticas.

Por lo tanto, la codificación que expresan la idea de dividir un número por cero no puede interpretarse como cualquier valor numérico.

Me preguntaba qué pasaría si me escribió “ 1/0” como “estudiante de producción respuesta” a la SAT.

¿Me sabotaje SAT la clasificación de los programas informáticos?

Yo quería probar esto, pero yo no quería poner en peligro obtener mi informe de calificación.

Example of the division-by-zero error:

     ( blank,     1, slash,     0 )     " 1/0"

Cero más cero es aún más matemático de un horror que la división por cero.

Cero más cero es imposible en la encrucijada de cero, lo finito, y el infinito!

Example of the zero-over-zero error:

     ( blank,     0, slash,     0 )     " 0/0"

Algunos codificaciones de especificar claramente los valores numéricos, pero, no obstante, podría ser rechazada por el ordenador el software de clasificación SAT debido a las características poco convencionales.

En particular, la clasificación SAT software podría no esperar o permitir superfluos o redundantes características en una codificación.

Los siguientes son codificaciones no convencionales, pero sin ambigüedades.  Parece razonable esperar que la clasificación SAT software que interpretar esas codificaciones de una manera que produce el valor numérico de la intención humana que hizo la codificación, pero tal vez estas codificaciones sería rechazada.

Examples of unconventional encodings that are probably accepted:

  Zero:
     ( blank,     0,     0,     0 )     " 000"
     ( blank,     0,     0, blank )     " 00 "
     ( point,     0,     0,     0 )     ".000"
     ( blank, point,     0,     0 )     " .00"
     ( blank,     0, point,     0 )     " 0.0"
     ( blank,     0,     0, point )     " 00."
     ( blank,     0, slash,     1 )     " 0/1"
     ( point,     0, slash,     1 )     ".0/1"
     ( blank,     0, slash,     9 )     " 0/9"

  One:
     ( blank,     0,     0,     1 )     " 001"
     ( blank,     0,     1, blank )     " 01 "
     ( blank,     1, point,     0 )     " 1.0"
     ( blank,     0,     1, point )     " 01."
     (     1, slash,     0,     1 )     "1/01"
     (     1, slash,     1, point )     "1/1."
     (     1, slash, blank,     1 )     "1/ 1"

La siguiente tabla contiene varias estadísticas relativas a las codificaciones 22308.

===========================================================================
Various subsets of the 22308 encodings:
===========================================================================

  Total integer encodings      = (11229 + 1243 + 474 ) = 12946

        (Note that there are only 10000 distinct integer values.)

  Total non-integer encodings  = (3096         + 1893) =  4989

        (Note that only there are only 2700 non-integer values in
         a non-fraction encoding format.)

  (Note that total integer encodings, plus total non-integer encodings,
   plus the one blank encoding, adds to 17936, the total number of
   valid encodings.)

---------------------------------------------------------------------------

  Total distinct values that can be encoded (where values of fractions
    are exact) = 13526

        (Note that it is only necessary to use one of 12700 values
         to encode any response correctly (in a non-fraction format).
         Therefore, there are (13526 - 12700) = 826 distinct
         encodable values (via fractions) that are not exactly
         encodable in non-fraction format.)

---------------------------------------------------------------------------

  Total number of encodings with fractions whose values cannot be encoded
    exactly in a non-fraction format in the available space = 1347

        (Note that these particular 1347 encodings with fractions only
         include 826 distinct values.  For example, "1/11" and "2/22"
         are have equal values.)

---------------------------------------------------------------------------

  Summary of the 12700 distinct values sufficient to respond correctly
  to any question requiring a "student-produced response":

    ----------------------------------------------------------------
    Sub-Range       Total Values  Total Integers  Total Non-Integers
    ----------------------------------------------------------------
       0                   1           1                 0
    .001 --> .999        999           0               999
    1.00 --> 9.99        900           9               891
    10.0 --> 99.9        900          90               810
    100. --> 999.        900         900                 0
    1000 --> 9999       9000        9000                 0
    ----------------------------------------------------------------
       0 --> 9999      12700       10000              2700
    ----------------------------------------------------------------

===========================================================================

El siguiente fichero contiene una lista completa de todos los 22308 codificaciones, junto con los valores truncados, error de truncamiento valores, los valores decimal más cercano, el valor decimal más cercano errores, y el pleno clasificaciones.

Hay 22308 codificaciones, de los cuales 17936 son aceptables.

La prueba de beneficiario sólo deberá considerar 12700 distintos valores numéricos, ya que siempre es aceptable para evitar el uso de codificaciones con fracciones (dígitos separados por una barra exactamente).

Es evidente que algunos de los valores 12700 encodable debe tener más de un equivalente de codificación.

El promedio, (17936 codificaciones / 12700 valores) = 1.412 codificaciones por valor, es informativo, pero la distribución real del número de codificaciones para cada valor es muy desigual.

Por ejemplo, hay 77 maneras de codificar el valor “1” exactamente:

(Note: "_" indicates a blank space in the response.)


___1   __1_   _1__   1___
       __1.   _1._   1.__
              _1.0   1.0_
                     1.00

__01   _01_
_001   _01.

_1/1   1_/1   1/_1   1/01   1/1_   1/1.   1./1
_2/2   2_/2   2/_2   2/02   2/2_   2/2.   2./2
_3/3   3_/3   3/_3   3/03   3/3_   3/3.   3./3
_4/4   4_/4   4/_4   4/04   4/4_   4/4.   4./4
_5/5   5_/5   5/_5   5/05   5/5_   5/5.   5./5
_6/6   6_/6   6/_6   6/06   6/6_   6/6.   6./6
_7/7   7_/7   7/_7   7/07   7/7_   7/7.   7./7
_8/8   8_/8   8/_8   8/08   8/8_   8/8.   8./8
_9/9   9_/9   9/_9   9/09   9/9_   9/9.   9./9

Hay { 34, 77, 48, 41, 36, 33, 30, 29, 30, 29, 25 } exactamente la manera de codificar los valores { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 }, respectivamente.

El gráfico siguiente muestra el número de codificaciones equivalente en función del valor para ser codificados.

Observe el punto de datos en el gráfico para el valor “1,” lo que indica 77 codificaciones, como explícitamente se acaban de enumerar.

Es una hermosa modelo, lo que indica la mayor degeneración de codificaciones centrada sobre el valor “1,” y una disminución de degeneración y la resolución de los valores que requieren más precisión (dígitos).

Para cada valor de 1000 a través de 9999, hay, evidentemente, sólo una codificación que caben en el espacio proveído.

Para cada valor de 100 a través de 999, hay tres codificaciones equivalente:

“_###”, “###_”, “###.”; “_” que representa un blanco, y “#” representa un dígito.

Para cada uno de los más pequeños, valores no nulos, “.001” a través de “.009”, sólo hay una codificación.

De los 17935 válida, no en blanco codificaciones, “1347” sólo carecen de una codificación exacta decimal.

Estos 1347 codificaciones (que sólo tienen 826 distintos valores exactos) son los únicos codificaciones que conducen a la no-cero truncamiento (o redondeo) errores cuando se codifican en lugar utilizando uno de los 12700 no fraccionada valores (en particular, el subconjunto de 2700 no entero valores).

Por lo tanto, si uno insiste en la codificación de uno de los 1347 codificaciones se ha mencionado anteriormente en un no-lugar fracción de codificación, entonces uno debe elegir a truncar o ronda (la más cercana a encodable valor).

Truncamiento significa cortar fuera menos dígitos significativos.

Por lo tanto, el error es que los resultados siempre negativos.

(Observado) = ((exacta) + (Error)).

O, (Error) = ((observados) - (exacta)).

La siguiente tabla contiene diversos hechos relacionados con el truncamiento y error de los valores más cercanos.

===============================================================================
About Error Values
===============================================================================

  Observed = (Actual + Error);   ==>   Error = (Observed - Actual);

  In this context, "Observed" corresponds to the value one interprets from
the encoding.

  In this context, "Actual" corresponds to the exact value one desires to
represent by an encoding.

  The only circumstance which leads to non-zero error is when one desires to
encode a value corresponding to an exactly encodable fraction but intentionally
avoids the use of fractions (which is always acceptable) and instead encodes
the value in a decimal format.  In this circumstance, one is forced to choose
either a TRUNCATED decimal value or CLOSEST decimal value to encode.  In this
circumstance, the truncated value (Observed) is always less than the desired
exact value (Actual), and thus results in an error that is always negative.
Meanwhile, the closest value is either the same as the truncated value, or is
equal to the truncated value plus one more unit in the least-significant digit
available in the encoding.  The absolute error of the closest value is always
less than or equal to the absolute value of the truncation error.
===============================================================================



===============================================================================
Interesting error values
===============================================================================

  TRUNCATION ERRORS
  -----------------

  Maximum truncation error = 0.0 (for all exact integer and decimal encodings)

  Least-negative truncation error = ( (   .043   ) - (   4/   93) )
                                  = ( (  43/ 1000) - (   4/   93) )
                                  = ( (3999/93000) - (4000/93000) )
                                  = (           -1 / 93000        )
                                  = -0.00001075268...
     (occurs when "4/93" is encoded as the truncated decimal number ".043")

  Minimum truncation error        = ( ( 10.8     ) - (  98/    9) )
                                  = ( ( 108/   10) - (  98/    9) )
                                  = ( ( 972/   90) - ( 980/   90) )
                                  = (           -8 / 90           )
                                  = (           -4 / 45           )
                                  = -0.08888888888...
     (occurs when "98/9" is encoded as the truncated decimal number "10.8")

-------------------------------------------------------------------------------

  CLOSEST-DECIMAL VALUE ERRORS
  ----------------------------

  Maximum closest error           = ( ( 10.6     ) - (  95/    9) )
                                  = ( ( 106/   10) - (  95/    9) )
                                  = ( ( 954/   90) - ( 950/   90) )
                                  = (           +4 / 90           )
                                  = (           +2 / 45           )
                                  = +0.04444444444...
     (occurs when "95/9" is encoded as the closest decimal number "10.6")
     *CAUTION: See the minimum closest error comments below.

  Least-positive closest error    = ( (   .011   ) - (   1/   91) )
                                  = ( (  11/ 1000) - (   1/   91) )
                                  = ( (1001/91000) - (1000/91000) )
                                  = (           +1 / 91000        )
                                  = +0.00001098901...
     (occurs when "1/91" is encoded as the closest decimal number ".011")

  Least-negative closest error    = ( (   .043   ) - (   4/   93) )
                                  = ( (  43/ 1000) - (   4/   93) )
                                  = ( (3999/93000) - (4000/93000) )
                                  = (           -1 / 93000        )
                                  = -0.00001075268...
     (occurs when "4/93" is encoded as the closest decimal number ".043")

  Minimum closest error           = ( ( 10.2     ) - (  41/    4) )
                                  = ( ( 102/   10) - (  41/    4) )
                                  = ( ( 408/   40) - ( 410/   40) )
                                  = (           -2 / 40           )
                                  = (           -1 / 20           )
                                  = -0.05
     (occurs when "41/4" is encoded as the closest decimal number "10.2")
     *CAUTION: If "10.3" was selected as closest in this boundary case, then
     the error would be +0.05, and would become the maximum closest error.

-------------------------------------------------------------------------------

  MOST-EXTREME ERRORS
  -------------------

  The greatest absolute error that can be achieved is the absolute
  value of (-4/45) (or (-0.088888...)), resulting when the encoding
  "98/9" is encoded instead as the truncated decimal number "10.8".

  The smallest, non-zero, absolute error that can be achieved is
  the absolute value of (-1/93000) (or (-0.00001075268...)), resulting
  when the encoding "4/93" is encoded instead as the truncated and closest
  decimal number ".043".

===============================================================================

Se puede utilizar el “estudiante producidos respuesta” a las grandes redes privadas codificar bromas, utilizando Morse” code.

El nuevo SAT es muy diferente de la versión anterior del SAT.

He comprado todos los libros que aparecen en esta sección para ayudarme a aprender sobre el nuevo formato SAT.

Yo recomiendo altamente el libro titulado “The Official SAT Study Guide: For the New SAT”, creado por la College Board.

Si usted compra un libro sobre la SAT, este debería ser su primera elección.

El College Board crea la SAT real, por lo que este libro ofrece información fiable sobre el SAT.

El libro también incluye 8 reales SATs, ofreciendo así la más realista posible, ejemplos de lo que una persona va a ver durante un test real SAT administración.

Todos los tipos de pregunta SAT se describen en detalle en este libro.

Sin embargo, este libro no contiene una cantidad sustancial de la enseñanza y la práctica material, por lo que recomendamos conseguir un segundo libro, como el Gruber libro mencionado en la sección siguiente, como complemento de este libro.

Información: “The Official SAT Study Guide: For the New SAT” (de marzo de 2005 y más allá de prueba) (c)2004; College Entrance Examination Board, Nueva York; Distribuido por Henry Holt & Co., Nueva York. (International Standard Book Number (ISBN): 0-87447-718-2); USA $19.95 (2005); Canadian $29.95 (2005).

Yo recomiendo altamente el libro titulado “Gruber's Complete Preparation for the New SAT : 10th edition”, como un segundo libro para complementar el libro creado por la College Board (mencionado en la sección anterior).

Gruber's libro está lleno de lecciones y numerosas preguntas de práctica para todos los tipos de pregunta sobre la SAT.

Información: “Gruber's Complete Preparation for the New SAT : 10th edition”; Gary R.  Gruber, Ph.D.  (http://www.drgarygruber.com); (c) 2005; ISBN: 0-06-058170-0, ISBN 1068-7262; USA $18.95 (2005); Canadian $26.95 (2005).

El libro titulado “Kaplan New SAT 2400 : Advanced Prep for Advanced Students : 2005 Edition” es un interesante libro.

Este libro está lleno de difíciles preguntas similares a las del nuevo SAT.

Pero la característica más interesante de este libro es su opinión sobre el análisis de SAT preguntas y determinar las respuestas correctas.

Muchos libros que han ejemplo, los problemas se limita a mostrar los pasos claves para su solución.

En este libro Kaplan, las respuestas correctas a problemas de ejemplo se describen indicando la sucesión de pensamientos que una persona “debe tener” al pensar en el problema.

Este libro describe “The Kaplan Method” para resolver los diversos tipos de SAT cuestiones, incluida la cuestión de ensayo.

I glanced sólo a algunos de los métodos, y yo no tenía tiempo suficiente antes de mi fecha de la prueba para realmente tratar de aprender cualquiera de estos métodos, pero puedo imaginar fácilmente que el hecho de tener los métodos y procedimientos que la propia estructura de uso de tiempo la solución de problemas en la SAT podría ser un gran avance para las personas que aún no ha internalizado bien, métodos.

Información: “Kaplan New SAT 2400 : Advanced Prep for Advanced Students : 2005 Edition”; (c) 2004, Kaplan; (http://kaptest.com); ISBN: 0-7432-6035-X; USA $20 (2005); Canadian $29 (2005).

Una buena forma de preparación para la SAT es el registro, y tener, el real SAT.

El SAT es ofrecido siete veces cada año.

Cuesta más a adoptar las SAT que comprar varios libros sobre el SAT, pero teniendo la SAT es la experiencia más realista de la SAT imaginables.

De hecho, la experiencia sigue siendo real a menos que una persona solicita explícitamente a cancelar la puntuación de la hoja de respuestas.

Opcionalmente-real es bastante realista, maldito!

Si una persona no quiere un intento de SAT se anotó - usted cobarde!  -- Entonces, cualquier interrupción durante o después de toda la prueba, una persona puede pedir las pruebas supervisor para cancelar la puntuación de la hoja de respuestas.

Creo que una persona también tiene varios días después de la fecha de la prueba para ponerse en contacto con el College Board para cancelar la puntuación de una hoja de respuestas.

Heck, con cierta ingenuidad que probablemente podría cancelar la puntuación de alguien más la respuesta de hoja!

Habida cuenta de mi falta de confianza en el sistema, me gustaría romper mi hoja de respuestas a pedazos, quemarlo, y comer sus cenizas, todo ello en un intento de evitar que la hoja de respuestas de ser escaneado óptico, tal vez anotó, tal vez informado, tal vez adquirida por legales citación, o posiblemente filtró a la divulgación “accidental” de datos.

El College Board puede honrar una promesa de no informar resultados de una hoja de respuestas, y puede, al mismo tiempo, escanear ópticamente la hoja de respuestas y el uso de sus contenidos con fines de investigación.

Así que, en mi opinión, nada menos que la eliminación inmediata de la hoja de respuestas introduce riesgos innecesarios.

Riesgo de qué?

Neurosis no toleran tales preguntas!

Esta sección del documento se introduce la terminología matemática tal como se utiliza en otras partes de este documento.

Por desgracia, se establece la fórmula para la “desviación estándar de una sub-población de una distribución multinomial,” por ejemplo, para permitir al lector a interpretar algunos de los breves comentarios que hago en este documento, requiere intermedio términos y procedimientos que se definan.

He expresado la información de una manera que puede ser escrito usando caracteres ordinarios, y he utilizado una sintaxis similar a las diversas sintaxis utilizada en lenguajes comunes, con lo que la información fuera más accesible a las personas que están familiarizados con la sintaxis y la semántica de los lenguajes populares ( C, C++, Java, C#, ...  ).

VALUES
======

    Pi       = 3.14159 26535 ...;

    E        = 2.71828 18284 ...;   Base of the natural logarithms and exponents



OPERATORS
=========

    x != y : true if x is not             equal to y; otherwise false
    x >= y : true if x is greater than or equal to y; otherwise false
    x <= y : true if x is less    than or equal to y; otherwise false
    x *  y : value is "x multiplied by y"
    x += y : x = (x + y);
    x -= y : x = (x - y);
    x *= y : x = (x * y);



FUNCTIONS
=========

    Integer( x )
    {
      return( integer part of x, found by ignoring the fractional part of x );
    }

    Fraction( x )
    {
      return( x - integer( x ) );
    }

    Thus, x = Integer( x ) + Fraction( x )



    Sq( x )
    {
      return( x * x );
    }

    Sqrt( x )
    {
      return( positive square root of x );       Defined for x >= 0
    }



    Sum( initialization; test; iteration; summand )
    {
      result = 0;
      initialization;
      while ( test )
      {
        result += summand;
        iteration;
      }
      return( result );
    }



    Product( initialization; test; iteration; multiplicand )
    {
      result = 1;
      initialization;
      while ( test )
      {
        result *= multiplicand;
        iteration;
      }
      return( result );
    }



    Pow( x, y )
    {
      return( x raised to the y exponent );
    }

      cases:
        Pow(x<0,y<0) = defined for integer y, some rational y, and no irrational y;
        Pow(x<0,y=0) = 1;
        Pow(x<0,y>0) = defined for integer y, some rational y, and no irrational y;
        Pow(x=0,y<0) = undefined (division by zero);
        Pow(x=0,y=0) = undefined (defining a value would lead to contradictions);
        Pow(x=0,y>0) = 0;
        Pow(x>0,y<0) = always defined;
        Pow(x>0,y=0) = 1;
        Pow(x>0,y>0) = always defined;

      transformations:
        Pow(x,y) = Pow((1/x),(-(y)));  "if x!=0"
        Pow(x,y) = Pow(x,(Integer(y))) * Pow(x,(Fraction(y)));




    Exp( x )
    {
      return( Pow( E, x ) );   E = 2.71828..., the base of the natural logarithms
    }



    Integral( variable; lower; upper; integrand )
    {
      return( integration of integrand as variable goes from lower to upper );
    }

      which can be approximated by:

        Sum( x=lower; x <= upper; x += dx;  (integrand(x) * dx)  )

      for "small" dx; in the limit as dx approaches zero from the positive
      side of zero.  One possible segmentation of the interval of integration is
      a uniform segmentation, with dx = ((upper - lower) / N), where N is the
      (possibly-large) number of segments.




DISCRETE STATISTICS
===================

    Let F have N elements: F[1], F[2], F[3], ..., F[N].
    Let G have N elements: G[1], G[2], G[3], ..., G[N].


    element operations
        (F+G) has N elements: (F[1]+G[1]), (F[2]+G[2]), ..., (F[N]+G[N])
        (F-G) has N elements: (F[1]-G[1]), (F[2]-G[2]), ..., (F[N]-G[N])
        (F*G) has N elements: (F[1]*G[1]), (F[2]*G[2]), ..., (F[N]*G[N])


    mean, average
        Mean(F) = (1/N) * Sum( i=1;i<=N;i+=1; F[i] );


    variance
        Var(F) =  (1/N)*Sum( i=1;i<=N;i+=1; Sq(F[i]-Mean(F)) );
        Var(F) = ((1/N)*Sum( i=1;i<=N;i+=1; Sq(F[i])         )) - Sq(Mean(F));


    standard deviation
        Sd(F) = Sqrt( Var(F) );


    covariance
        Cov(F,G) = (1/N) * Sum( i=1;i<=N;i+=1; ((F[i]-Mean(F)) * (G[i]-Mean(G))) );


    properties of variance and covariance
        Cov(F,F) = Var(F);
        Cov(F,G) = Cov(G,F);
        Var(F+G) = Var(F) + (2 * Cov(F,G)) + Var(G);


    correlation
        Corr(F,G) = Cov(F,G) / (Sd(F) * Sd(G));


    properties of correlation

        (-1) <= Corr(F,G) <= (+1);

        Corr(F,G) = (+1) ==> "F and G are positively correlated"
        Corr(F,G) = ( 0) ==> "F and G are not correlated"
        Corr(F,G) = (-1) ==> "F and G are negatively correlated"

        Non-zero correlation values close to zero indicate that
            F and G are weakly correlated.

        Absolute correlation values close to unity indicate that
            F and G are strongly correlated (positively or negatively).

        Note: The square of the correlation value indicates approximately
        what fraction of the one variable's value varies directly with
        changes to the other variables's value.  So, a correlation of 0.5
        indicates that approximately 25% of one variable's value varies
        directly with changes to the other variable.



COUNTING
========

    factorial

        Factorial( P )
          = Product( i=1; i<=P; i+=1; (i) );   "for integer P >= 0"


    properties of factorial

        Factorial( 0 ) = 1;
        Factorial( 1 ) = 1;
        Factorial( P ) = P * Factorial( P-1 ); "for integer P >= 1"
        Factorial( P ) = 1 * 2 * 3 * ... * (P-2) * (P-1) * P;
                             "for integer P>0 (and with P sufficiently
                             large for all terms shown to be positive)"


    values of factorial
                                     Factorial(P)
       -------------------------------------------------------------------------
       P  =  0       1       2       3       4       5       6       7       8
       -------------------------------------------------------------------------
             1       1       2       6      24     120     720    5040   40320
       -------------------------------------------------------------------------


    large-number approximation to factorial

        Factorial( N ) asymptotically approaches, for large N:
                      --> ( Sqrt(2*pi*N) * Pow(N,N) * Exp(-(N)) )




    combinations

        Combinations(N,K)

          = Factorial(N) /
            (Factorial(K) * Factorial( N - K ));       "where 0 <= K <= N"

          = "total number of unordered subsets, with each unordered subset
             containing K items taken from a pool of N distinct items";


    values of combinations
                                     Combinations(N,K)
       -------------------------------------------------------------------------
       K  =  0       1       2       3       4       5       6       7       8
       -------------------------------------------------------------------------
N = 0  :     1
    1  :     1       1
    2  :     1       2       1
    3  :     1       3       3       1
    4  :     1       4       6       4       1
    5  :     1       5      10      10       5       1
    6  :     1       6      15      20      15       6       1
    7  :     1       7      21      35      32      21       7       1
    8  :     1       8      28      56      70      56      28       8       1
       -------------------------------------------------------------------------


    combinations example

    if we have N = 4 distinct items { A, B, C, D }, and consider all unordered
    subsets of size K = 2, then Combinations(N=4,K=2) = 6 gives us the total
    number of such subsets: {A,B}, {A,C}, {A,D}, {B,C}, {B,D}, {C,D}.



    permutations

        Permutations(N,K)
          = Factorial(N) / Factorial( N - K );
          = "total number of ordered subsets, with each ordered subset containing
             K items from a pool of N distinct items";


    values of permutations
                                     Permutations(N,K)
       -------------------------------------------------------------------------
       K  =  0       1       2       3       4       5       6       7       8
       -------------------------------------------------------------------------
N = 0  :     1
    1  :     1       1
    2  :     1       2       2
    3  :     1       3       6       6
    4  :     1       4      12      24      24
    5  :     1       5      20      60     120     120
    6  :     1       6      30     120     360     720     720
    7  :     1       7      42     210     840    2520    5040    5040
    8  :     1       8      56     336    1680    6720   20160   40320   40320
       -------------------------------------------------------------------------


    permutations example

    if we have N = 4 distinct items { A, B, C, D }, and consider all ordered
    subsets of size K = 2, then Permutations(N=4,K=2) = 12 gives us the total
    number of such subsets:  {A,B}, {A,C}, {A,D}, {B,C}, {B,D}, {C,D},
                             {B,A}, {C,A}, {D,A}, {C,B}, {D,B}, {D,C}.



    generalized permutations

        GeneralizedPermutations( N; K[1], K[2], K[3], ..., K[M] )

          = Factorial(N) /
            ( Factorial(K[1]) * Factorial(K[2]) * ... * Factorial(K[M]) );

          = (Factorial(N) / Product( i=1; i<=M; i+=1; Factorial(K[i]) ))

          = "permutations, of N total, with K[1] alike, K[2] alike, ..., K[M] alike"



ALGEBRA
=======

    binomial theorem

        Pow( (a+b), N )
          = Sum( i=0; i<=N; i+=1; (Combinations(N,i) * Pow(a,N-i) * Pow(b,i)) );




PROBABILITY
===========

    binomial distribution

        N = number of trials, experiments, or events
        K = some number of successes or failures; 0 <= K <= N;
        P = probability of any trial succeeding

        BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,K)
            = (Combinations(N,K) * Pow(P,K) * Pow(P,(N-K)));
            = "probability of exactly K successes (and (N-K) failures)
               for a random experiment lasting N trials"

        BinomialMean(P,N)
            = (P * N);

        BinomialVariance(P,N)
            = (P * (1-P) * N);

        BinomialStandardDeviation(P,N)
            = Sqrt( BinomialVariance(P,N) )
            = Sqrt( P * (1-P) * N );

        BinomialProbabilityAllSuccesses(P,N)
            = BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,N)
            = Pow(P,N);

        BinomialProbabilityOfNoSuccesses(P,N)
            = BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,0)
            = Pow((1-P),N);

        BinomialProbabilityOfAtLeastOneSuccess(P,N)
            = (1 - Pow((1-P),N));

        BinomialProbabilityOfAtLeastSomeMinimumTotalOfSuccesses(P,N,K)
            = Sum( i=K; i<=N; i+=1;
                BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,i) );




    fraction of binomial distribution within standard deviations of the mean

      S = number of standard deviations spanned on each side of the mean
          such that the full interval spanned is:
             [ (BinomialMean(P,N) - S * BinomialStandardDeviation(P,N)),
               (BinomialMean(P,N) + S * BinomialStandardDeviation(P,N)) ]

      A = fraction of binomial distribution within S standard deviations on
          both sides of the mean, assuming large N;
        = 2 * Integral( x; 0; S; (Exp(-x*x/2)/Sqrt(2*Pi)) );
        = (2/Sqrt(2*Pi)) * Integral( x; 0; S; Exp(-x*x/2) );

     ---------------------------------------------------------------------------
 S = 0   0.6744  0.5     1.0     1.5     2.0     2.5     3.0     3.5     3.62
     ---------------------------------------------------------------------------
 A = 0   0.5000  0.3830  0.6826  0.8664  0.9544  0.9876  0.9974  0.9996  0.9998
     ---------------------------------------------------------------------------

       50.00% of the area within 0.6744 standard deviations of the mean;

       68.26% of the area within one    standard deviation  of the mean;
       95.44% of the area within two    standard deviations of the mean;
       99.74% of the area within three  standard deviations of the mean;

       99.98% of the area within 3.62   standard deviations of the mean;

       (These percentages are approached asymptotically as N increases;
        differences from these values for N = 10, or N = 20, etc, could
        be computed; I suspect that the percentages above are accurate
        to all digits shown for N >= 50.)







    multinomial distribution

        N = number of trials, experiments, or events
        M = number of distinct bins or classifications for the result of each trial

        { K[1], K[2], K[3], ..., K[M] }    = populations of each of the M bins
                                             [Note: (K[1]+K[2]+K[3]+...+K[M]) = N ]

        { P[1], P[2], P[3], ..., P[M] }    = probability of choosing
                                             each of the M bins
                                             [Note: (P[1]+P[2]+P[3]+...+P[M]) = 1 ]

        { mean[1], mean[2], ..., mean[M] } = expected mean (average) population
                                             of each of the M bins

        { var[1], var[2], ..., var[M] }    = expected variance for the population
                                             of each of the M bins
                                             [Note: variance is the square of
                                             the expected standard deviation]

        ( sd[1], sd[2], ..., sd[M] }       = expected standard deviation for
                                             the population of each of the M bins

        { cov[1,1], cov[1,2], cov[2,1], ..., cov[M,M] }
                                           = expected covariance between bins
                                             across all of the possible (and
                                             half-redundant) (M * M) bin pairs


    probability of a specific configuration

        P( K[1], K[2], ..., K[M] )

          =  GeneralizedPermutations( N; K[1], K[2], K[3], ..., K[M] ) *
                  Product( j=1; j<=M; j+=1; Pow(P[j],K[j]) );

          =  (Factorial(N) / Product( i=1; i<=M; i+=1; Factorial(K[i]) )) *
                  Product( j=1; j<=M; j+=1; Pow(P[j],K[j]) );

        [Note: This is the general form of any specific term in the algebraic
        expansion of Pow( (P[1] + P[2] + ... + P[M]), N ).]


        mean

          mean[i] = ( N * P[i] );

        variance

          var[i] = ( N * P[i] * (1 - P[i]) );

        standard deviation

          sd[i] = Sqrt( var[i] );

        covariance

          cov[i,j] = ( - ( N * P[i] * P[j] ) );





    interesting properties of multinomial expansions

        Pow( (a + b), n )         has   (n+1)                       terms;
        Pow( (a + b + c), n )     has   (n+1)*(n+2)       / (2)     terms;
        Pow( (a + b + c + d), n ) has   (n+1)*(n+2)*(n+3) / (2*3)   terms;
        . . . .
        Pow( (a + b + c + d + ... + x), n ), with k variables total, has:
                    (n+1)*(n+2)*...*(n+(k-1)) / (Factorial(k-1))    terms;

        Or,( Factorial(n+(k-1)) / (Factorial(n) * Factorial(k-1)) ) terms;
        Or,          BinomialCoefficient( (n+(k-1)), n )            terms.

        This number also corresponds to the number of distinct ways of forming
        groups of n items, with up to k distinct kinds of items, where order is
        not important, and the number of instances of any of the k kinds of
        items can range from zero through n.

        This number also arises in statistical mechanics, for the microcanonical
        analysis of entities following Bose-Einstein statistics, giving the number
        of ways, Wj, of arranging the jth level for Nj bosons among Gj states:
        (Wj)BE = (Factorial(Nj+(Gj-1)) / (Factorial(Nj) * Factorial(Gj- 1))).
        (Whereas fermions only allow single occupation of states, leading to:
        (Wj)FD = (Factorial(    Gj   ) / (Factorial(Nj) * Factorial(Gj-Nj))).)

Los siguientes gráficos muestran las diversas formas “números reales” pueden ser convertidos a números enteros.

El College Board utiliza el método “más cercano,” con los adicionales de convenio de redondeo los otros-ambigua, a medio camino ascendente de los casos.

Por esta variedad de “más cercana:” Nearest( -0.5 ) = 0; Nearest( 0.5 ) = 1.

Supongamos que una persona decide responder a todas las preguntas 171 anotó en el SAT sin necesidad de abrir el libro de prueba para leer cualquiera de las preguntas.

En esta sección se describen los cálculos que predicen puntajes brutos sobre la base de responder a las preguntas sin conocer el contenido de las preguntas.

5-Cada elección es independiente de todos los demás.

Si la respuesta es seleccionado al azar, hay una (1/5) posibilidad de que la respuesta es correcta, y hay una (4/5) posibilidad de que la respuesta es incorrecta.

Para un determinado número total de preguntas, la probabilidad de responder a determinados número de preguntas correctamente puede ser calculada utilizando la distribución binomial (véase la referencia matemática en una sección anterior).

Repitiendo el experimento, y la respuesta al azar a todas las preguntas, probablemente darán lugar a un patrón diferente de correcto e incorrecto respuestas, y un total general distinta de la correcta y las respuestas incorrectas.

Sin embargo, repetir el experimento muchas veces, y la representación gráfica de los resultados como un histograma, se ponen de manifiesto que la probabilidad de cada resultado puede ser calculada utilizando la distribución binomial.

En el conjunto de SAT, el número de 5 preguntas de elección es N = 160.

La probabilidad de responder correctamente es p = (1/5).

De este modo, la distribución binomial indica que el número esperado de respuestas correctas es (N * p) = 32 respuestas, con una desviación estándar de Sqrt( N * p * (1 - p) ) = 5.05 respuestas.

La probabilidad de responder las 5 preguntas de elección correctamente en la SAT es Pow(p,N) = 1.46 * 10^(-112), mientras que la probabilidad de responder las 5 preguntas de elección en la SAT incorrectamente es Pow((1-p),N) = 3.12 * 10^(-16).

Al elegir las respuestas al azar, la espera es cruda Resultado: Nearest( (N * p) - ((N - (N*p))/4) ) = Nearest( N * (1/5 - ((1 - (1/5))/4)) ) = Nearest( N * (1/5 - ((4/5)/4)) ) = Nearest( 0 ) = 0.

Esto significa que es silvestre adivinar a dar lugar a un puntaje bruto de cero.

Dejando a todas las preguntas en blanco resultados en el mismo puntaje bruto de cero.

Sin embargo, la diferencia entre salvajes y adivinanzas dejando en blanco la prueba está en la diferencia!

Wild adivinar a todos los N = 160 de 5 preguntas de selección dará lugar a una variación que corresponde a una desviación estándar de 5.05, lo que significa que hay aproximadamente un 68% posibilidad de que las observadas número de respuestas correctas se encuentran entre (32 - 5.5) = 26.5 y (32 + 5.5) = 37.5, o entre 16.5% y 23.4% de las 5 preguntas de elección.

Los puntajes brutos correspondientes serían las siguientes: Nearest(26.5 - ((160-26.5)/4)) = -7 y Nearest(37.5 - ((160-37.5)/4)) = +7.

2005.3.12 en la administración de la SAT, la versión de prueba correspondiente para formar el código BWBA tuvo la siguiente distribución de respuestas para la 160 las cuestiones que tengan una opción de 5 respuesta formato: total{“A”,“B”,“C”,“D”,“E”} = {33,28,38,29,32}.

Las diferencias de estos totales de la espera media de 32 son los siguientes: total{“A”,“B”,“C”,“D”,“E”} - {32,32,32,32,32} = {+1,-4,+6,-3,0}.

Estos valores son coherentes con la desviación estándar de respuestas correctas (5.059...) espera para 68% de seleccionados al azar-SATs.

[Los medios y las desviaciones estándar se encuentran utilizando una “distribución multinomial,” con 5 papeleras, con poblaciones {n1,n2,n3,n4,n5} tal que (n1+n2+n3+n4+n5) = N = 160, y con relativa probabilidades {p1,p2,p3,p4,p5} tal que (p1+p2+p3+p4+p5) = 1 y de tal manera que en esta situación p1=p2=p3=p4=p5=“p”=(1/5);

conducen a valores medios de (N*p1) = (N*p2) = (N*p3) = (N*p4) = (N*p5) = (N*p) = (160/5) = 32, y las desviaciones estándar para la igualdad (en este caso) Sqrt(N*p*(1-p)) = (5.059...).  ]

Tenga en cuenta que ningún procedimiento utilizado por una prueba de beneficiario a seleccionar las respuestas que implica ignorar por completo las preguntas sobre la SAT tendrá una ventaja o desventaja en relación con cualquier otro procedimiento de este tipo, porque en esa situación la distribución de respuestas correctas es totalmente aleatorio.

Por lo tanto, no hay diferencia entre la prueba de selección de beneficiario las respuestas al azar y, por ejemplo, la prueba de beneficiario siempre la elección de una respuesta concreta, como “C.”

No hay conexión lógica entre la prueba de tomador del procedimiento arbitrario y al azar el procedimiento utilizado por los autores del SAT para seleccionar respuestas correctas a la cuestión con un tipo 5-elección de respuesta.

Ahora bien, si, a lo largo de muchos SATs, uno fue capaz de demostrar que una respuesta posible es más común que otros, como en repetidas ocasiones “E” ser más común que las otras opciones {“A”,“B”,“C”,“D”}, entonces este sesgo puede ser explotada.

Creo que la College Board es muy consciente de la necesidad de evitar ese sesgo.

Cada “estudiante producidos en” cuestión el tipo “de respuesta” puede ser respondida mediante la utilización de uno de un conjunto de valores distintos 12700 (en un entero o formato decimal).

Si una persona opta por elegir uno de estos valores 12700 al azar como respuesta a un “estudiante de producción” de tipo pregunta “respuesta,” la probabilidad de responder a la pregunta correcta es, al menos, p = (1/12700) = (0.0000787...).

Algunas preguntas de los “estudiantes de” la “respuesta producida” tipo tienen un rango de valores correctos (con una gama de opciones aceptables que corresponda entre el conjunto de valores distintos 12700 tener formato decimal de codificación).

En tales casos, la probabilidad de responder a la pregunta correcta es superior a p = (1/12700).

Por ejemplo, una serie como “0 < x < .375” corresponde al decimal (376-2) = 374 distintos valores que pueden ser codificados, dando lugar a una probabilidad de p = (374/12700) = (0.029...) de responder correctamente al azar (usando sólo el conjunto de 12700 distintos valores decimales, tal como se describe más arriba).

Para estar seguro de que le dé la menor puntuación posible en bruto para el conjunto de diez (10) preguntas de los “estudiantes de” la “respuesta producida” tipo, uno puede simplemente dejar todas las respuestas correspondientes en blanco.

Esto se debe a que tanto en blanco y “respuestas” incorrectas respuestas reciben una puntuación de cero puntos para el “estudiante producido respuesta-pregunta” el tipo.

Pero ¿dónde está el problema en eso?

La situación 12700 con preguntas de selección es complicado por el hecho de que las respuestas correctas es muy probable que NO ser distribuidas de manera uniforme entre todas las opciones 12700.

Las preguntas de matemáticas en la SAT a menudo, por su propia naturaleza, conducir a valores numéricos cercanas a la unidad (uno; “1”).

Por lo tanto, a menos que la prueba de beneficiario opta por una respuesta totalmente al azar del impuesto a sí misma serie limitada de 12700 distintos valores decimales, entonces la probabilidad de responder correctamente se hará con preferencia de los p = (1/12700) valor nominal.

Por ejemplo, si un beneficiario prueba-siempre responde con “.5”, por ejemplo, entonces la oportunidad de obtener cada pregunta correcta es mucho mayor que, por ejemplo, siempre respondiendo con “9999”.

(Nota: Siempre responder a “.5” hubiera dado lugar a una respuesta correcta a la 2005.3.12 SAT con forma de código BWBA.)

Aquí están las diez respuestas correctas para el “estudiante de producción” tipo de “respuesta” a las preguntas 2005.6.12 SAT con forma de código BWBA, ordenados por valor:

{ "0 < x < 1", 1/3 (.333), 5/8 (.625), 5/2 (2.5), 3, 12, 75, 89, 200, 1600 }.

(Nota: “0 < x < 1” indica que cualquier valor entre cero y uno, sin incluir el cero propio o uno propio, es una respuesta correcta.)

Si bien no es una buena idea usar la College Board el libro de “The Official SAT Study Guide: For the New SAT” como “prueba experimental,” creo que vale la pena observar la distribución de respuestas correctas en ese libro, tal y como se muestra en el siguiente gráfico.

El logaritmo inverso de la media de los logaritmos de los valores correctos es “13.1”, lo que indica un valor que tenga el mismo orden de magnitud que el promedio de orden de magnitud de todos los valores.

Es evidente en el gráfico que los valores por debajo de 0.1 y por encima de 1000 son menos comunes que los valores en los demás rangos.

Sin embargo, esta “evidencia” se basa en un libro de contrived SAT ejemplos.

Sin embargo, creo que es el carácter general de SAT problemas de matemáticas que conduce a esta distribución.

Por lo tanto, creo que el fenómeno de que exista un menor número de respuestas correctas en el extremo extremos de las posibles órdenes de magnitud persistirá (a menos que el College Board lee este análisis y asegura que el leve sesgo se reduce).

No hay mucho incentivo para trabajar muy duro a este sesgo de eliminación, porque una persona que se basa en este tipo de prejuicios ya está frente a una muy pequeña probabilidad de adivinar la respuesta correcta.

En esta sección se considera la probabilidad de “adivinar” la “respuesta correcta” a la pregunta ensayo sobre la SAT.

La persona que tome la SAT se da las siguientes instrucciones en relación con el ensayo se pregunta:

“Think carefully about the issue presented in the following excerpt and the assignment below”;

“Plan and write an essay in which you develop your point of view on [the stated] issue.  Support your position with reasoning and examples taken from your reading, studies, experience, or observations.”

Al salir de la zona de ensayo de respuesta de la hoja de respuestas en blanco se traducirá en un ensayo puntuación de cero.

Un ensayo que no está escrito en el tema asignado recibirá una puntuación de cero.

Un ensayo que se considera ilegible, después de varios intentos se han hecho para leerlo, recibirá una puntuación de cero.

Un ensayo que está escrito en el tema asignado, y es mayoritariamente o totalmente sin ortografía, gramática y errores de uso, y presenta un dictamen sobre el tema asignado a un sistema organizado, coherente, y de manera convincente, podría recibir una puntuación total de puntos (6 + 6) = 12 .

Supongamos que una persona escribe un ensayo sobre la hoja de respuestas sin necesidad de abrir el cuadernillo de prueba para leer la pregunta asignado.

¿Cuál es el Resultado esperado?

La necesidad “de adivinar” ensayo no debe dejarse en blanco, por lo que puede evitar el imperio de un ensayo en blanco automáticamente recibe una puntuación de cero.

Si el ensayo fue “adivinado” en forma de una imagen (esquema, diagrama, realista, impresionista, abstracto, surrealista, o lo que sea), probablemente sería considerado un no-ensayo.

Si el College Board decisión fue impugnada por una persona que alegue que una imagen (por ejemplo, un diagrama o un diagrama de flujo) es un “ensayo” en forma gráfica, entonces la College Board podría hacer el argumento de que el “ensayo” en cuestión es “ilegible” o “fuera de tema.”

En cualquier caso, por ejemplo, un “ensayo,” probablemente recibirá una calificación de cero.

Así, un ensayo “adivinado” que se deben evitar en forma de una fotografía o imagen.

Si el ensayo es “adivinado” sin errores técnicos (errores de ortografía, puntuacion, gramática y uso de la palabra), y con éxito se presenta un dictamen, entonces la puntuación depende de si o no el tema de ensayo coincide con el tema asignado.

Una persona que memoriza una alta calidad de ensayo sobre un tema arbitrario tiene algunas diminutas oportunidad de hacer coincidir el tema asignado y obtener una puntuación elevada.

Sin embargo, si el ensayo de tema no se corresponde con el tema asignado, entonces la alta calidad de ensayo es probable que reciba una calificación de cero por estar fuera de tema.

Una interesante posibilidad es investigar la distribución de los temas de ensayo, y, por tanto, preparar un ensayo con la más probable ensayo de tema.

En realidad, no tengo ninguna duda de que algunas empresas SAT coaching animar a los estudiantes a componer varios bastante genérica bloques de texto que pueden ser utilizadas para construir fuertes ensayos sobre cualquier tema.

Por ejemplo, el estudiante que desarrollar y perfeccionar en miniatura argumento basado en fragmentos de hormigón (y profesor de besar el culo) ejemplos de la literatura tenido en alta estima por el culto de la academia.

Un estudiante puede convertir algunos de los acontecimientos, por ejemplo, “The Canterbury Tales”, “Hamlet”, “Catcher in the Rye“, “Great Expectations”, o lo que sea, a una serie aparentemente espontánea de alusiones literarias que apoyan el tema del ensayo de calentamiento, mientras que los corazones de los lectores (grados) con familiares y seres literarios favoritos.

Creo que la SAT debe prohibir el uso de genéricos no conocimientos y ejemplos, como el uso de analogías con los acontecimientos retratados en la literatura o acontecimientos de la historia.

Supongamos que una persona quiere escribir un ensayo, sin conocer el tema asignado, pero, no obstante, querer a recibir un no-cero puntos.

Creo que una estrategia que tenga éxito es imitar a la vaguedad e incoherencia de los ejemplos de “puntuación de 1” y “Resultado 2” ensayos presentados en College Board literatura.

Al escribir un ensayo que es muy vaga, no será evidente que el ensayo no es a-tema.

Mientras tanto, un claro ensayo con lotes de detalle puede ser fácilmente reconocida como fuera de tema.

El reto consiste en escribir un ensayo que es, sin errores de carácter técnico, fuerte y demuestra habilidades de razonamiento, pero es, al mismo tiempo, muy general y plausible capaz de estar relacionados con cualquier tema asignado ensayo.

Tendría una aplicación universal, tales como horóscopos y la fortuna de Cookie mensajes.

La clave está en explotar al lector la expectativa de que el ensayo será sobre el tema, y evitar que contradicen esta expectativa.

La esperanza es que la vaguedad se atribuye al escritor la falta de habilidad en lugar de atribuirse a la ignorancia, o desconocimiento de, el tema asignado.

Sería hilarante para desarrollar y perfecto (a pesar de repetidas pruebas de campo y experimentos), en última instancia, las mejores calificaciones ensayo que no tenía efectivos tema.

Este ensayo será diseñado para obtener constantemente una puntuación, con independencia del ensayo asignado tema.

La gente tiende a inventar la coherencia y pertinencia cuando un fenómeno no se manifiesta la cantidad esperada de la coherencia y pertinencia.

Por ejemplo, algunas personas son inicialmente sorprendido por la aparente “inteligencia” de crudo imitaciones de un comportamiento inteligente está representada por agentes de software de chat ( ALICE, Eliza, ...  ).

Otro ejemplo de este efecto es común el error de percibir más de inteligencia o de sentido en un trabajo creativo que fue destinado por su creador.

(Considerar la película “Being There” (1979) con Peter Sellers.)

Un ensayo “adivinado” que tiene el objetivo de seguir siendo vago puede tener un aspecto como el siguiente:

Cada prueba SAT libro sobre la fecha 2005.3.12 pruebas tenía una de las siguientes cuatro tareas de ensayo.

(Supongo que la College Board tiene pruebas para apoyar la teoría de que cualquier prueba específica de beneficiario será capaz de ganar la misma puntuación de ensayo, independientemente del tema particular asignado.)

En cualquier caso, como un divertido ejercicio, puede probar a escribir un solo ensayo que es plausible pertinentes a los cuatro temas de ensayo asignado anteriormente.

El siguiente ensayo asignado temas aparecen en la College Board libro titulado “The Official SAT Study Guide : For the New SAT” (2005):

Esta sección contiene más destacados de mi experiencia de “registrar” a tomar la 2005.3.12 SAT.

El 2005.1.24, lunes, 12:23 A.M.  PST, he escrito en “http://www.collegeboard.com” a la Mozilla “Firefox” navegador de Internet.

He hecho clic en el vínculo “SAT(R) Registration”.

“CALCULATOR USE”

“[x] Yes, and I use it almost every day.”

¿Por qué no hay niñas a mi alrededor?  :-(

El desplazamiento ventana de texto contiene 36 párrafos de los términos y condiciones, con algunas declaraciones como las siguientes:

“All correlations are adjusted for restriction of range so that the full range of scores and high school GPA are the same as for the national college-bound seniors cohort.”

Tal vez el registro posterior SAT medidas deberían mostrar aleatoriamente preguntas sobre diversos temas mencionados en el acuerdo y, si la persona responde a la sorpresa quiz cuestión incorrecta, la persona debe ser traído de vuelta al texto del acuerdo para un estudio más a fondo!

Eso sería molesto, pero el cliente estaría protegido de su consentimiento a un acuerdo que el cliente no suele leer, comprender, o recordar.

Creo sorpresa acuerdo de licencia preguntas literalmente revolucionar la manera en que la gente piense en los acuerdos y contratos, en un hilarante modo!

En cualquier caso, la lectura del texto de los términos y condiciones que pone de manifiesto el hecho escandaloso siguientes:

"The correlation between [...] combined verbal and math scores and freshman GPA is .52; [...]"

La siguiente es una interpretación de esa correlación de valor.

Dependemos de la SAT para determinar el resto de nuestras vidas, pero la SAT tiene prácticamente la misma validez predictiva como tirar una moneda!

Sí, esta hipotética “moneda” tendría que ser un poco sesgada de acuerdo a su escuela secundaria expediente académico.  :-)

Lo comprobé la siguiente casilla:

[x] I confirm that I have read and agree to the SAT Terms and Conditions above.

Este es el boleto de admisión.

* El tráfico era terrible, cerca de la escuela secundaria - detener los signos, los padres urgente

* Antes de la prueba, en el estacionamiento, dos estudiantes, un chico y una chica, caminando hacia la escuela, había una conversación que comenzó con: “Are you ready for this sh*t?  I can't believe I woke up for this.”  (Ambos rieron de acuerdo.)

* Los estudiantes realmente parece casual sobre el SAT - sólo quejándose acerca de tener que levantarse temprano un sábado.

Overhearing estudiante participante reveló que algunos estudiantes no son conscientes incluso de las secciones o formato de la (nueva) SAT.

* 8:03 A.M.: Tres personas portadoras cuadernillos llegó y caminó a un lado de uno de los edificios.

* 8:04 A.M.: Las tres personas portadoras cuadernillos pasado me caminaron de nuevo, ir a una nueva dirección.

[Nota: Poco después de esta observación me enteré de que una de estas tres personas fue la persona que la supervisión de las pruebas en mi sala de ensayo designado.  ]

* Mi habitación era prueba “Sims 285”.  Las habitaciones fueron asignados sobre la base de rangos alfabético de apellidos.

* Un estudiante se trasladó a la sala.

Otro estudiante, que fue, evidentemente, un amigo de los estudiantes reubicados, bromeó que su amigo fue trasladado a causa de la (marrón) color de su piel.

Otro estudiante elaborado por la broma en un tópico de manera explicando que la trasladó estudiante podría tener una bomba (presumiblemente para el jihad).

El supervisor de escuchar estos comentarios y al parecer sintió obligado a explicar, de manera directa y tranquilizadora para los reubicados persona, que la razón para el traslado, “no tiene nada que ver con usted.”

* Un cuadernillo de prueba al parecer, había desaparecido o perdido en nuestra sala de ensayo.

El supervisor fue la entrega de los cuadernillos, empezando por el lado izquierdo de la habitación (si la pizarra está considerado “hacia” la parte delantera), cuando se detuvo después de dos o tres columnas de estudiantes han recibido libros de ensayo.

El supervisor preguntó si alguno de estos estudiantes recibieron más de un libro de ensayo.

Nadie respondió en la afirmativa.

(Por cierto, yo estaba en la extrema derecha de la sala, por la puerta, por si alguien se pregunta!

) El supervisor contó de nuevo los libros de ensayo, y decidió repartir el resto de la prueba de libros para el resto de la gente en la sala.

Después de un par de secciones de la prueba, el supervisor pidió a todos los estudiantes a leer su libro de ensayo números en voz alta, el supervisor y anotó los números.

Hubo una pausa en la secuencia de números, en el lado izquierdo de la sala.

* Un estudiante preguntó otro estudiante, fuera, durante uno de los “de largo” (5 minutos) se rompe, “¿Es usted, al igual que, en su totalidad bombardeo esta prueba?” Respuesta: “Sí!  [Risas]” (Nota: Creo que el término “bombardeo” tenía como una metáfora, pero vivimos en tiempos desesperados!  LOL!)

* Quería ir a un cuarto de baño durante uno de los descansos, pero he descubierto que he tenido que salir del edificio debido a que, por lo que yo podría decirle en ese momento, el único baño de los hombres tuvo su entrada en el exterior del terreno nivel del edificio.

La puerta del baño estaba etiquetada “BOY'S ROOM”, y de repente me hizo muy consciente de mi edad (35).

¿Esta sala tienen un implícito superior-límite de edad?

¿Es socialmente inaceptable para mí usar un orinal destinados a niños de edades comprendidas entre los 14 y 19?

No fue un baño público, per se, porque era por motivos de una escuela secundaria, por lo que uno podría argumentar que existe un rango de edad de facto expectativa.

No sabía por qué yo estaba ansioso - y el pensamiento de que sólo las personas con malas intenciones o moralmente corruptos imaginación-se siente ansioso me hizo más ansioso.

En cualquier caso, simplemente me iba a al baño y trató de permanecer en el momento, sin pensamientos, que se centra en completar la tarea lo más rápidamente posible.

Pero yo sabía que si he visto algo como un inusualmente pequeño-urinario, o un sumidero más cerca del suelo que se hunde en la mayoría de los baños públicos, entonces yo pánico y tienen que correr fuera del cuarto de baño.

Afortunadamente, el cuarto de baño parecía como cualquier otro cuarto de baño público.

Aun así, me molestó que me vi obligado por las circunstancias a enfrentar un factor de distracción psicológica y sociológica problema en el medio de tomar el SAT.

No tengo tiempo para esto, id!  Mi super-ego está tratando de dejar la SAT.

* Toda la escuela es muy encantador y había una pareja ocasional, ambiente acogedor.

Tal vez el odio real estudiantes el lugar y no puede esperar escapar, pero las salas y habitaciones parecía agradable, relajante, y visualmente rico y estimulante, muy suave y acogedor.

Todo lo que necesitas hacer es tallar una de estas habitaciones, el transporte a una plaza comercial, y servir té de hierbas; quisiera cavar!

De todos modos, me preguntaba si los estudiantes y los profesores pensaron que este lugar fue muy divertido y al igual que un hogar lejos del hogar.

Me imagino que los profesores en muchas escuelas públicas pueden realmente crear espacios únicos interior y entornos que son poderosos, apasionado, y significativas expresiones.

Yo no había pensado mucho sobre la idea de aula como “galerías de arte, espacios de exposición,” o “lugares de ejecución,” pero supongo que un profesor tiene una oportunidad bastante para satisfacer cualquier necesidad de la libre expresión.

* La administración SAT finalizó a las 12:48 P.M.

En esta sección se describen los resultados de mi intento de responder a todas las preguntas correctamente en la SAT en 2005.3.12.

El reto de responder a todas las preguntas correctamente en la SAT es comparable a, pero menos que, el reto de responder a todas las preguntas correctamente.

En esta sección se describen algunas de las diferencias.

Para el ensayo, es trivial para obtener el puntaje bruto más bajo posible.

El ensayo se puede dejar en blanco, o por escrito illegibly, o puede ser fuera de tema.

Mientras tanto, obtener la máxima puntuación combinada de “12” es obviamente un desafío.

Para “los estudiantes de producción respuesta” las preguntas de matemáticas, obteniendo el más bajo puntaje en bruto es trivial.

La respuesta puede dejarse en blanco, o lleno de errores de sintaxis, o llenado con los valores que son extremadamente poco probable que sea correcta.

Mientras tanto, obtener las respuestas correctas es todo un reto.

La no-trivial reto para el objetivo de obtener el crudo más bajo puntaje en la SAT está en evitar respuestas correctas para las 160 preguntas con 5 opciones de respuestas.

Una persona tratando de responder todas las preguntas correctamente en realidad debe identificar todas las respuestas correctas.

Mientras tanto, una persona tratando de responder todas las preguntas incorrectamente tiene dos opciones: (1) encontrar la respuesta correcta, o bien, (2) encontrar alguna de las cuatro respuestas incorrectas.

Por lo tanto, incluso si una pregunta tiene una alta dificultad, solo hay que identificar una sola respuesta incorrecta a ser capaces de responder a la pregunta incorrecta.

A veces la identificación de una de las respuestas incorrectas es mucho más fácil que la identificación de la única respuesta correcta.

Sin embargo, hay algunas preguntas que SAT son lo suficientemente difícil que responder correctamente y responder incorrectamente-son igualmente difíciles tareas.

Es casi imposible evitar tener que encontrar las respuestas correctas a preguntas concretas, para estar seguro de responder a ellas de forma incorrecta, lo que es casi siempre la situación para el paso a base de leer las preguntas y la mayoría de la elección de 5 preguntas de matemáticas.

La siguiente imagen es una copia de mi ensayo como lo escribí en mi SAT hoja de respuestas.

Esta imagen se puso a disposición a través de la College Board sitio de Internet, junto con un informe de calificación en línea.

Una semana antes de la SAT me llamó por teléfono a mi hermano en Brooklyn, Nueva York, y le dijo acerca de mi plan para tomar el nuevo SAT en el siguiente fin de semana.

Le dije que he creado y memorizado un ensayo para escribir el ensayo de la sección de la nueva SAT.

Le dije que mi ensayo previsto comenzó con:

“Las instrucciones de mi libro de ensayo que decir” “UN OFF-TOPIC ENSAYO RECIBIRÁ UNA PUNTUACIÓN DE CERO.” “[nuevo párrafo:] ¿Es esto justo?”

Me explicó cómo quisiera argumentar entonces que no era justo.

Mi hermano es un genio, y tuvo la siguiente idea brillante: escribir argumentos en el ensayo que llevan a la conclusión de que, “Sí, es justo para obtener un cero por un off-topic ensayo!” Perfecto.

Si yo fuera al no obtener una puntuación de cero en este ensayo, que comienza con una cita directa de una norma que establece que el ensayo debe obtener un puntaje de cero (en caso de que el alumno no se confía!), Entonces el humor de esa violación de la política de compensar cualquier decepción por no obtener un puntaje de cero.

Además, me encanta la auto-derrotando a la locura de la elaboración de un muy buen argumento en favor de la razón por la que debe recibir un terrible grado.

Nadie en su “sano juicio” podría hacerlo nunca.

Fantástico.

No sé cuando yo pensaba de poner fin al ensayo con “Love, Colin” y “XOXO” y un corazón con Cupid's arrow a través de él.

El “amor” concepto parecía una buena idea, porque violó el imaginario emocional barrera entre el beneficiario prueba-y el grado y la situación se acaba de confundir a las personas, así como la importancia y consecuencias que tendría claro.

Firma mi nombre, “Colin” ", parecía que causaría más problemas, pero no lo suficiente para evitar llegar mis resultados, así que siguió adelante con ese plan, también.

Por último, me roció la jerga de chat de Internet (“LOL” (reír a carcajadas), “OMG” (oh mi dios), y un smiley: ;^) ) en el ensayo, porque esos elementos son mucho fuera de norma aceptada por escrito Inglés, y que incluyan los elementos es mi manera de pretender tener el defecto común de no “hacer frente a la audiencia.”

Poner en la jerga de Internet en un ensayo formal (la SAT!  Fundamental para el futuro!) Parecía la última burla de la nueva SAT y su entorno intimidatorio ensayo.

Tuve algunas ideas extremas sobre la composición del ensayo.

Una idea era la de pagar a alguien para escribir mi ensayo.

Incluso se ofreció a pagar mi hermano algunas precio simbólico de tenerlo escribir mi ensayo.

Por lo tanto, mi ensayo se memorizado, plagiado, y ...  compró - con lo que la fealdad del capitalismo en a la mezcla.

Otra idea que tuve era “de código abierto” mi ensayo, lo que permite que cualquier persona con acceso a Internet para revisar “mi” ensayo en las próximas semanas y meses antes de que yo tenga la SAT.

Al igual que otros ejemplos de colaboración en Internet (software de código abierto, Wikipedia, etc), las personas que editar el “último ensayo,” frase por frase, debatiendo su estructura y la lógica, el perfeccionamiento de ella, hasta que, finalmente, ha llegado el momento para mí memorizar el resultado y escribir en la hoja de respuestas SAT el día de la prueba.

Me gusta la búsqueda de sentido del humor y extraño aspectos de las cosas, y creo que sería divertido (e interesante desde una perspectiva filosófica) si un ensayo de colaboración, o un “fuera de origen” (contratados; pagado por) ensayo, recibió una no puntuación de cero cuando clasificado por SAT ensayo lectores.

No habría significado real o escándalo si tal cosa ocurrió, debido a que el grado se desconocen los orígenes del ensayo.

Sin embargo, creo que tal resultado sería divertido, porque sugiere (falsamente) algún tipo de incorrección.

Me gusta lo que inspirar el pensamiento más amplio acerca de temas.

Esta sección describe el normal, envió el informe de calificación.

En esta sección se describe un informe enviado especial llamado “Question and Answer Service (QAS)“ el informe.

El “Question and Answer Service” sólo está disponible en unos SAT administración fechas cada año.

Afortunadamente para mí, este servicio se ofreció para el debut de la nueva SAT, administrado por 2005.3.12.

Este detallado informe incluye una reproducción del original libro de ensayo (con exclusión de la “variable de” sección), varios cuadros, una lista de todas las respuestas correctas, así como una lista de todos los de un estudiante de respuestas.

El informe “Question and Answer Service (QAS)” es fascinante.

Muchas de las partes interesantes de este documento se basan en datos encontrados en la QAS informe.

He respondido a una pregunta correctamente en la SAT.

La cuestión era un “pasaje a base de” la “lectura” en la lectura crítica (CR) división de la SAT.

En concreto, se trata #20 en la sección 6.

La cuestión tenía una calificación de dificultad de “5”, que es la más alta dificultad en un “1” a través de “5” escala.

La siguiente es una imagen del texto y la pregunta que me responde correctamente (no intencional).

El texto introduce por encima de personajes y temas a un ritmo mayor que la mayor parte de la literatura que he encontrado en mi limitada gama de experiencia de lectura.

I se enfrenta a 12 preguntas relacionadas con este texto, y yo estaba en un pánico sobre la falta de tiempo.

No he tenido la tranquilidad necesaria para escanear cuidadosamente hacia atrás, los más recientes personajes que podrían resolver el adjetivo posesivo “their”.

He seleccionado una respuesta totalmente al azar, y acepto que el resultado no era lo que quería.

Ah, por cierto, si ve el SAT este fin de semana, y estar seguro de decir ...  “SATan!  SATan!  SATan!”(*)

[*...  Un homenaje a una letra de una canción con el título “Sweet Loaf” por un post-punk nihilista grupo llamado “The Butthole Surfers”.  ]

El siguiente archivo de audio (MP3) fue compuesta por la asignación de notas musicales ( A-440 Hz, B-493 Hz, C-523 Hz, D-587 Hz, E-659 Hz ) a la secuencia de 160 correcta selección múltiple respuestas a las 2005.3.12 SAT (código de forma BWBA).

sat_correct_answers_sine_audio.mp3

El siguiente archivo de audio (MP3) estaba compuesto por grabaciones añadiendo discurso de las letras “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, de acuerdo con la secuencia correcta de 160 de selección múltiple respuestas a las 2005.3.12 SAT (código de forma BWBA), a un archivo de audio.

sat_music_colin_fahey_reverb.mp3

El siguiente archivo de audio (MP3) está más cerca del discurso de las grabaciones originales de las cartas “A”, “B”, “C”, “D”, “E”.

No es tan interesante como la anterior composición, pero yo quería ofrecer una composición más inteligible de la carta de respuesta a las SAT.

sat_music_colin_fahey_voice.mp3

El SAT fue creado por el College Entrance Examination Board (CEEB), y se administró por primera vez en 1926.6.23 a 8040 personas.

En 1994, diversos aspectos de la SAT se modificaron.

Se cambiaron las normas para permitir el uso de calculadoras electrónicas aprobado durante la prueba.

Antónimo preguntas fueron eliminadas.

El número de lectura-comprensión preguntas se incrementó.

Diez preguntas de matemáticas “de estudiantes” que requieren “respuestas de producción” (12700-elección en lugar de 4-elección o selección de 5) se añadieron a la SAT.

Esta versión de la SAT incluidos 3 horas de tiempo de prueba, y que ofrece un máximo total de puntos 1600 escala.

La más reciente administración de esta versión del SAT tenía un precio de admisión USA $29.50 (2004).

El 2005.3.12, una nueva versión del SAT se administró por primera vez.

Esta versión cuenta con tres divisiones: (M) matemáticas, lectura crítica (CR), y la escritura (W).

La escritura división incluye un ensayo.

Esta versión de la SAT incluye 3 horas y 45 minutos de tiempo de ensayo, y ha ofrecido un máximo total de puntos 2400 escala.

La primera administración de esta versión del SAT tenía un precio de admisión USA $41.50 (2005).

El objetivo de la SAT es predecir qué tan bien un estudiante de secundaria desempeñaría como un año en una escuela o universidad en los Estados Unidos de América (USA).

El uso de la SAT para otra cosa que su finalidad es un error.

El SAT no es una prueba de inteligencia.

El SAT no es una prueba de mérito académico, potencial o capacidad.

El SAT no está diseñado para predecir qué tan bien una persona a realizar un trabajo.

A pesar de que el College Board podría hacer un esfuerzo para componer preguntas de la prueba para que los miembros de las diversas subculturas de América, y los miembros de diferentes sexos, no tienen particular ventaja o desventaja, no es el propósito de la SAT a ser imparcial con respecto a la cultura o el sexo.

El SAT no está diseñado para medir el conocimiento real o la comprensión de las matemáticas.

El SAT no está diseñado para medir la capacidad de leer, comprender, analizar y componer de América Inglés.

El objetivo de la SAT es predecir qué tan bien un estudiante de secundaria desempeñaría como un año en una escuela o universidad en los Estados Unidos de América (USA).

Las consecuencias de esa simple declaración de propósitos son profundas.

Un estudio de los resultados de la primera administración del nuevo SAT indicó que ya recibió ensayos generalmente más altos puntajes más cortos ensayos.

Parte de ese fenómeno se debe al simple hecho de que competente y hábil escritores pueden formar y ampliar un ensayo más rápidamente que las personas con menos conocimiento y habilidad.

Podría ser que a corto y conciso ensayo completo puede expresar ideas en una forma, pero la SAT no es no lograr sus objetivos.

Los educadores que grado los ensayos forman parte de una cultura de los educadores - una cultura que incluye a profesores de colegios y universidades.

Reducción del período de ensayos podría recibir más bajos puntajes en la SAT, pero, dada la cultura de los educadores, más cortos ensayos recibirá más bajos puntajes en colegios y universidades, también!

De este modo, el SAT es fiel a su propósito.

Cualquier oposición a la puntuación de ensayos sobre el SAT es, en efecto, una objeción a los criterios para el éxito académico en un colegio o universidad en los Estados Unidos de América (USA); el SAT es diseñado para premiar a los actuales criterios de éxito para la universidad, de conformidad con su finalidad como predictor de éxito en la universidad.

Otra implicación de los efectos de la SAT es que tomando cursos de preparación que se centran en la exacta, limitado contenido de la SAT, ni más ni menos, no es “moralmente equivocado.”

Si una persona hace mejor en la SAT como resultado de una formación específica o coaching, entonces, en esencia, la SAT ha indicado que la persona tiene una calidad (como la iniciativa, la motivación, o dinero) que se correlaciona con un buen desempeño en un colegio o universidad en los Estados Unidos de América (USA).

El objetivo de la SAT es predecir qué tan bien un estudiante de secundaria desempeñaría como un año en una escuela o universidad en los Estados Unidos de América (USA).

Los seres humanos no son, evidentemente, “los sistemas cerrados” (sistemas sin entradas o salidas, totalmente aislado de cualquier entorno).

Cuando se hizo evidente en la 1990s que la mayoría de los estudiantes había continua, de fácil acceso a calculadoras electrónicas en la universidad, la SAT se modificaron las condiciones para permitir el uso de calculadoras electrónicas.

A pesar de que el único propósito de este cambio fue a predecir mejor rendimiento en la universidad, de conformidad con el propósito de la SAT, es evidente que la SAT esencialmente adaptarse para reflejar la creciente capacidad de los seres humanos aumentada de los recursos comunes.

Finalmente, para mantener la exactitud de predicción, o incluso la pertinencia, la SAT podría adaptarse para permitir el uso de otros recursos, tales como computadoras portátiles con acceso a Internet, software de cálculo matemático, e incluso los teléfonos móviles (para llamar a amigos), porque al día de hoy estudiantes universitarios han continua, el acceso fácil a todos estos recursos, ayudándoles a la universidad para completar las tareas.

Excluyendo estos recursos por parte de las pruebas diseñadas para predecir el éxito en la universidad es artificial y podría dar lugar a error en las predicciones que sólo llegará a ser más inexacto lo largo del tiempo.

Anticipar el cambio en el conjunto de habilidades necesarias para la universidad, por lo que la College Board desarrollado recientemente una prueba de conocimientos básicos de computación (tales como la habilidad de componer las consultas de búsqueda).

Algunos ordenador habilidad es ya un requisito para el éxito de hoy en los colegios y universidades.

Una controvertida extensión de esta idea es que en las “trampas” SAT es aceptable, suponiendo que el tramposo puede mantener un patrón de engaño a lo largo de su carrera universitaria.

Si una persona tiene la capacidad para pagar a alguien para que tome las SAT en su nombre, y la persona puede mantener un patrón de pago de otros para completar tareas y tomar pruebas durante la persona de la carrera universitaria, entonces la SAT ha pronosticado correctamente esta persona del éxito en la universidad.

Si esta misma persona puede tener que pagar a otros a realizar todas las tareas en la persona del trabajo profesional y en la persona de la vida social, entonces en un sentido muy práctico, la persona tiene gran habilidad para ser productivo y exitoso.

Por cierto, creo que las escuelas deben abandonar totalmente cualquier definición de “hacer trampa” o “integridad académica.”

Las únicas normas que deben aplicarse en los centros escolares deberían ser las leyes del gobierno.

De este modo, un alumno puede hacer cualquier cosa para cumplir una tarea académica, suponiendo que no se violaron las leyes en el proceso.

De este modo, las condiciones de la escuela estaría en armonía con las condiciones de la sociedad y “la vida real.”

Escenario: Usted es ambicioso y obligados a tener éxito, pero estamos convencidos de que ir a la universidad sería una pérdida de tiempo, lo que retrasa su futuro de éxito, si es incomprensible, reverse-discombobulating antidisestablishmentarianism.

Mientras tanto, los pequeños de mente de personas en roles de poder insistir en ver la universidad antes de los títulos que le permite hacer casi cualquier cosa!

¿Qué puede hacer?!

Solución: Ve a la Internet y comprar un diploma de la universidad!

Recibir al instante que, por vía electrónica, y en un formato que está listo para imprimir o enviar a las diversas burocracias que actualmente obstruyen tu destino!

Los siguientes son sólo algunas de las muchas instituciones multa de venta los títulos.

[1] Almeda University ( http://www.almedacollege.org )
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[2] Ashwood University ( http://www.ashwooduniversity.net )
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      * $499 Ph.D. (for "life experience" in specific field)

      * Offers degree verification upon any inquiries

[3] Universal Life Church ( http://www.ulc.org )
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      Degrees that can be purchased online in the ULC virtual store
      without passing any exams:

        * Dr. of Divinity (D.D.)      : $35
        * Dr. of Metaphysics          : $35
        * Dr. of Biblical Studies     : $60

        * Doctor of Motivation        : $40

      The Frequently-Asked Questions (FAQ) section has this gem:

               "Can I preside over my own wedding?"

      I like to interpret this as asking if a person can marry
      himself or herself to someone else.

[4] Universal Life Church ( http://ulc.net )
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      Okay, comparison shopping pays off; this Universal Life Church
      has better deals than the other Universal Life Church ([3]).

         * Doctor of Divinity          : $29  ($6 less!)
         * Doctor of Metaphysics       : $29  ($6 less!)
         * Doctor of Biblical Studies  : $59  ($1 less!)

         * Doctor of Universal Life    : $29
         * Doctor of Religious Science : $40

      Also, confessions can be made online!

        Example:   "I confess...I bought my Doctorate of Divinity
                    from the other Universal Life Church!"

Creo que la idea de simplemente comprar un título, sin real escuela o los análisis, es hilarante.

Me gusta imaginar títulos universitarios a fin de ser devaluado que vienen como regalos sorpresa en las cajas de cereales o en McDonald's “Happy Meals(TM)”.

La gente puede recibir tantos títulos universitarios en el correo cada día en que los legisladores establecería un nacional “no confieren Licenciatura” lista, por lo que la gente podría optar-fuera de la desenfrenada bestowing, que confiere, y en honor.

Datos raros de grados superior podría New York Times el mejor grado de lista, tales como: Doctorado de la pornografía infantil; reverendo de Recreación, Profesor de la ignorancia; Jack, de todas las rutas; Ninguno de Master y Señor de los Anillos.

Títulos podría ser recibido por accidente, con sólo vistazo a una pantalla de televisión mientras que un grado-que confieren la publicidad está desempeñando, o overhearing una emisora de radio o altavoz que se confiere a todos los grados dentro de earshot.

En un mundo donde la universidad grados, y otros títulos de distinción, se pueden comprar, de ensayo es valioso.

La disminución de la credibilidad de títulos universitarios podría ser la mejor cosa que jamás ha ocurrido con los ensayos normalizados de negocios después de la invención de la universidad en sí!

No sé los efectos convencionales de colegios y universidades en nuestra sociedad.

Sé que si una persona quiere iniciar una carrera profesional en medicina, ingeniería, periodismo, o la ley, etc, entonces es actualmente necesario para adquirir una relevante tipo de grado de un colegio o universidad.

Por lo tanto, los colegios y las universidades preparar a las personas por las vocaciones.

Sin embargo, los estudiantes que se inscriben en colegios y universidades se ven obligadas a participar en alguna variedad de cursos, a menudo llamado “amplitud” cursos o clases “fundamentales,” en temas tales como: las lenguas extranjeras, historia, antropología, economía, sociología, psicología, filosofía, Inglés, Biología , La física y las matemáticas.

No sé por qué los colegios y universidades requieren que los estudiantes para completar las clases “básicas” para recibir grados.

Si es sólo para proteger la reputación de la escuela o universidad, mediante la producción de licenciados que no dicen cosas muy ignorante sobre temas fundamentales más allá de su formación, entonces los estudiantes, como consumidores de servicios, debería rechazar actuales colegios y universidades.

Me recuerda a la ética de la práctica complicado obligar a los hospitales de los pacientes para pagar, y someterse a diversas pruebas para descartar patologías no sólo para proteger el hospital de las acusaciones de negligencia.

Colegios y universidades deben aceptar que los estudiantes puedan graduarse con honores en un tema en particular y ser totalmente ignorantes con respecto a otros temas.

Manga cursos en cuenta por dos o más años de una típica licenciatura requisito.

Para algunos, estos dos años son un total desperdicio de tiempo, y un total de residuos de dos años el dinero de la matrícula (el coste de un automóvil nuevo y muchos años de alquiler y comida), el colegio o universidad es la celebración de un grado rescate, adjuntando indeseables, irrelevante requisitos para el contrato.

Aunque me gusta la idea de los profesionales y expertos en la prestación de conferencias para el público, y el desarrollo de vías de estudio para ayudar a otros a alcanzar un cierto nivel de comprensión de un tema, me pregunto si el recurso es suficiente para justificar la continuación de la existencia de colegios y universidades.

Es también la sociedad asigna a la universidad concepto?

Colegio ha agobiado un montón de estudiantes y padres de familia con un montón de deuda.

¿Cuál es el costo final para la sociedad?

¿Es la universidad, como actualmente se manifiesta, en realidad perjudicando nuestra economía, la canalización de una cantidad enorme de dinero a un fenómeno que no es mejor servir al público?

Los esfuerzos de investigación actualmente en curso en las universidades debe hacerse logísticamente independientes de los aspectos académicos de una universidad.

Sin fines de lucro, las actividades de investigación financiadas por el gobierno (federal programas de subsidio como el NSF, estado presupuesto de investigación, etc), debe ser considerada como una actividad separada de la “enseñanza” universitaria vende a los estudiantes.

Creo que el mayor beneficio de los colegios y universidades para la sociedad es la mezcla sostenida de los jóvenes.

Los estudiantes son expuestos a compañeros con diferentes antecedentes, opiniones, personalidades, etc, permitiendo que poco a poco los estudiantes a comprender todo el espectro de la sociedad en que viven, y también permite que los estudiantes perciben y avanzar hacia las normas sociales internacionales.

Creo que “el hogar” o “la escuela de aprendizaje de Internet” puede satisfacer cualquier principalmente objetivos de la educación nuestra sociedad (con la excepción de conocimientos mecánicos o experiencias de laboratorio), pero también creo que la sociedad tiene que inventar una nueva institución social para ofrecer el tipo de pares exposición realizada actualmente de colegios y universidades.

En esta sección se describen algunas de las muchas fantasías que tuve con respecto a la SAT.

Un “aprobado” calculadora pueden ser utilizados durante la secciones de matemáticas de la SAT.

Tal vez la College Board eventualmente aprobar el común de “cálculo de” los dispositivos mostrados en esta sección.

“Sí” ...  ¿Qué significa eso?  “Pregunte de nuevo más tarde.”  ¡Maldición!

La electrónica, inteligente, hablar “Furby” habla un idioma oscuro. Aprender este idioma, y “Furby” puede ayudarle durante el SAT.

Otro electrónico, de tipo inteligente, hablando el compañero es notorio “Talking Barbie”.

Hablar de Barbie fue retirado de las tiendas de su proclamación, “math is hard!”

Duh, Barbie.

Incluso el (hombre) president(*) de Harvard University sabe que las niñas no pueden hacer operaciones matemáticas.

Pero, ¡Maldición, Barbie va a tener diversión en la universidad y se gradúan con un GPA que es mucho más alto que los hombres que estudian matemáticas, física, o la ingeniería.

[*...  Lawrence H.  Summers, presidente #27 de Harvard University (http://www.president.harvard.edu), nombrado en 2001.6, dijo, en 2005.1, que las diferencias innatas entre hombres y mujeres puedan llegar a ser una de las razones por menos mujeres que hombres tener éxito en matemáticas y ciencias carreras.  ]

Lex Luthor y Brainiac son los seres más inteligentes en el Universo.

También son miembros de la “Legion of Doom”, cuyo objetivo es difundir el mal en todo el espacio y el tiempo.

Lex Luthor y Brainiac podrían ofrecer para ayudarle a DESTRUYE!, BORRAR!, ANIQUILAR! , ...  err, quiero decir, “pasar,” la SAT ...  ...  LA CLAVE FINAL PARA PERDICIÓN!

El espíritu mundo ama de selección múltiple!

Evite citar malévolas entidades.

Un “anillo de ánimo” al parecer indica una persona del “humor” cambiante de la color de la piedra montado en el anillo.

Si el anillo de ánimo se vuelve negro mientras está tomando el SAT, que están ansiosos y va a dejar la SAT y ser un miserable fracaso en la vida.

A veces lo que una persona necesita más para responder a preguntas es SAT CONFIANZA !

Una “manta de seguridad” (o “blankie”) puede ser justo la cosa para ayudar a resolver los difíciles problemas SAT.

Adultos seguridad mantas sería ideal para: reuniones de la junta corporativa, de trabajo, sala contrainterrogatorio, las existencias comerciales, ciego fechas, sorpresa auditorías, etc - proporcionar suave calidez, mientras que el bloqueo de las malas, las cosas fuera de miedo.

Sólo en ti ocultar la fuzzy, cielo azul, blankie, y mirar a cabo en el SAT cuestión.

¿Sigue siendo?

Haga que ir bye-bye!

¡Desapareció!

Just a sonajero realmente un estudiante de secundaria de los nervios, a fin de impulsar los casos dudosos desglose sobre el borde, los sádicos autores de la SAT podría arrojar a preguntas como estas.

¿Qué pasa si el ensayo sección requiere entrar en el ensayo de llenado de burbujas, al igual que todas las demás partes del SAT?

O, alternativamente, la siguiente opción múltiple formato puede utilizarse.

Muchos cambios para la SAT lo largo de su historia son el resultado de diversos grupos de presión académicos a tener nuevas habilidades a prueba.

¿Qué otras habilidades se pondrá a prueba en el futuro como consecuencia de especiales grupos de interés presionando a la College Board?

He visto anuncios análoga a la que se muestra más arriba dentro de Matchbook cubre.

Supongo que la teoría era que alguien que abre una Matchbook, para encender un cigarrillo o iniciar un sospechoso incendio, verá la escuela de arte de publicidad, el intento de esbozar un reto, y conseguir una oculta, sin desarrollar el talento para el arte.

No sé qué especial interés grupo de lobby College Board para el aumento de las pruebas para la capacidad de ver imágenes estereograma, pero podría ocurrir - a fin de obtener su estereograma SAT prueba de preparación libro hoy mismo!

SAT preguntas podría ser complicado, pero en estos momentos no engañar a los sentidos.

La humanidad tal vez algún día arrojado a un mundo de ilusión, y sólo aquellos que pueden ver a través de los subterfugios va a sobrevivir.

El SAT puede prepararnos para ese futuro.

(1) Which line is longer?

    (A) Line I
    (B) Line II
    (C) Both lines I and II
    (D) Neither
    (E) The question cannot be answered with the information given

(2) What is shown in figure III?

    (A) A vase
    (B) Two faces
    (C) A vase
    (D) Two faces
    (E) Wow, the SAT is so cool!

Mensajes de texto a través de dispositivos móviles como teléfonos celulares requiere una nueva variedad de vocabulario, gramática y lógica.

Esta nueva lectura crítica SAT cuestión formato se asegurará de que el SAT sigue siendo pertinente para unos años más.

Questions 1-2 are based on the following text.

[This excerpt is from a text message received
 on a cellular phone.]


       Line
         1   BTW I
         2   LUV U
         3   LOL



1. Line 3 of this text probably indicates that
the author is

        (A) J/K
        (B) ROTFL
        (C) 1337
        (D) GF
        (E) FBI


2. The proper response to this message is most
likely

        (A) :)
        (B) OMG!
        (C) <G>
        (D) (H)
        (E) IMD14U



[The passages for this test have been adapted from
published material.  The ideas contained in them do
not necessarily represent the opinions of the
College Board or Educational Testing Service.
Laugh Out Loud!!!1!SHIFT-ONE!!! ;-)]

Esta nueva sección del SAT sería una encuesta realizada entre consumidores, que forma parte de un análisis del mercado realizado por la College Board en nombre de las empresas multinacionales.

A pesar de incorporar el pensamiento académico rechaza el concepto de fenómenos paranormales, algunos grupos marginales podrían promover un mayor análisis para la detección de capacidades paranormales, como la telepatía, usando tarjetas de Zener.

La gente está constantemente se enfrentan con la paradoja y contradicción, especialmente en la publicidad, koan Zen, discursos políticos, la mecánica cuántica, y las mujeres.

Los que sobresalen en este mundo son maestros de la paradoja.

El SAT deben someterse a prueba esta capacidad.

(1) Will you get this question wrong?

    (A) Yes
    (B) No
    (C) No. ... Yes. ... I mean, no. .... Damn it!
    (D) Ask again later, when I have my score report
    (E) I don't know


(2) Which came first?

    (A) Chicken
    (B) Egg


(3) Which of the following is an acceptable use of a time-travel device?

    (A) Going back in time and preventing the inventor of the
        time-travel device from inventing the device;

    (B) Giving instructions on how to build the time-travel device
        to someone who predates the birth of the inventor of the
        time-travel device;

    (C) Starting a newspaper delivery route in the space-time continuum
        that involves everyone receiving next week's newspaper;

    (D) Going in to the time-travel device, going slightly back in time
        and preventing yourself from entering the time-travel device;

    (E) Deposit money in an interest-bearing account in the present,
        and then make numerous trips to the future to withdraw some
        of the accrued interest, bringing back money to the present to
        add to the initial investment, a process that exponentially
        increases present money until there is more money than money!

Fraudes están en todas partes, sobre todo después de la invención de la tarjeta de crédito y la Internet.

Esta cuestión SAT formato será patrocinado por agencias de informes de crédito, como Equifax y TRW.

Respuesta a estas preguntas “incorrectamente” (por ser engañados por la estafa) tendrá un impacto negativo en su puntuación de crédito real!

Questions 7-9 are based on the following text.

[The following text is taken from an e-mail message received
 in 2005.  Response e-mail addresses have been omitted.]


Line
   1    FROM THE DESK OF: MR MARTINS DIKE
        INTERCONTINENTAL BANK PLC
        BILL AND EXCHANGE DEPARTMENT,
        LAGOS-NIGERIA.
   5
        Hello,

        I am the Bill and Exchange (assistant) Manager of the
        Bank.Mr.Martins Dike. In my department I discovered
  10    an abandoned sum of USD$ US$7 million dollars. In an
        account that belongs to one of our foreign customer
        who died along with his wife and two children in
        November 1999 in a plane crash. Since we got
        information about his death, we have been expecting
  15    his next of kin to come over and claim his money
        because we cannot release it unless somebody applies
        for it as next of kin or relation to the deceased,
        as indicated in our banking guidelines but
        unfortunately we learnt that all his supposed next
  20    of kin or relation died alongside with him in the
        plane crash leaving nobody behind for the claim.

        It is therefore upon this discovery that I in my
        department now decided to make this business
  25    proposals to you and release the money to you as next
        of kin or relation to the deceased for safety and
        subsequent disbursement since nobody is coming for it
        and we don't want this money to go into the bank
        treasury as unclaimed fund. The banking law and
  30    guidelines here stipulates that if such money remains
        unclaimed after five years, the money will be
        transferred into the bank treasury as unclaimed fund.

        The request of foreigner in this transaction is
  35    necessary because our late customer was a foreigner
        and a Nigerian cannot stand as next of kin to a
        foreigner. We agree that 45% of this money will be
        for you as foreigner partner, in respect to the
        provision of a foreign account, 10% will be set aside
  40    for expenses incurred during the business and 45%
        would be for me. After I shall visit your country for
        disbursement according to the  percentages indicated.
        Therefore to enable the immediate transfer of this
        fund to you as arranged, you must apply first to the
  45    bank, and send your account number, your private
        telephone and fax number for easy and effective
        communication and location where the money will be
        remitted.

  50    Don't worry, since i work with the bank, i will
        always give you further information's and also an
        underground assistance to ensure that everything
        works out fine for both of us.

  55    And be also informed that any required documents that
        the remittance department will be procured by an
        attorney which i am going to direct you to contact
        for his services in securing all the required
        documents of claims on your behalf
  60
        Upon receipt of your reply, I will send to you by
        fax or e-mail the text of the application which you
        shall retype and fax to our foreign remittance
        arrangement for easy execution of the transaction.
  65
        I will not fail to bring to your notice that this
        transaction is 100% hitch-free on both sides. As all
        required arrangement have been made for the transfer.
        You should contact me immediately as soon as you
  70    receive this letter.

        Please when replying this confidential letter, I
        advise you to reply me through my alternative email
        address: ( xxxxxxxx@xxx.xx ) or (
  75    xxxxxxxxxxxxx@xxx.xx )

        Trusting to hear from you immediately. I expect your
        urgent reply.

  80    Best Regards.

        MR MARTINS DIKE




        7. The person who received this e-mail message was
           probably:

            (A) The luckiest damned bastard alive!
            (B) Just one of MILLIONS of lucky bastards
                world-wide.
            (C) Me
            (D) You
            (E) All of the above



        8. Lines 23-29 describe:

            (A) A business proposal
            (B) A way to prevent a faceless bureaucracy
                from absorbing funds it can do without
            (C) A crime involving, at the very least,
                false identity and theft
            (D) The best thing that ever happened to me
            (E) All of the above



        9. It can be inferred from the text that
           $700K US will be "set aside for expenses
           incurred during the business".

           How could transferring money from one account
           to another possibly cost $700K US?

            (A) Who cares?  My cut is $3.15M US!
            (B) Overnight delivery of fifteen tons of
                  pennies!
            (C) Non-affiliated bank Automated Teller Machine
                  (ATM) fees!
            (D) Conversion from the metric system!
            (E) It takes money to make money!  Nothing
                  ventured, nothing gained!  Your fear and
                  cynicism will prevent you from ever
                  experiencing life and wealth.  Pathetic!

Una diferencia notoria en el conjunto de atributos personales evaluadas por la SAT es la personalidad.

El SAT más directamente pueden recabar información sobre la personalidad, para ayudar a construir un perfil psicológico.

Por supuesto, esta nueva división de la SAT tendrá una escala de puntuación que van 200 a través de 800, con indicación de “800” super-humano cordura, y “200” indicando el caos infinito interior.

Paranoia es un componente importante de la personalidad.

Las empresas de valor podría cierto nivel de paranoia.

(Diversión idea: Considerar el reto de convencer a un paranoico para tener la paranoia anti-pastillas!)

(1) Consider the sequence 1,4,9,16,25,36,49,...
    What is the next number in this sequence?

    (A) I swear I don't know.  Who told you I would know?

    (B) Shhhhhh!  Not here, man!  Did you bring the money?



    (D) What happened to choice 'C' ?  I'll tell you
           what happened.  It was ELIMINATED!

    (E) d0 00 2d a4 41 66 b5 e4 29 d9 76 f7 98 df b2 a2
        (AES key: a0f495e6c2574b2782fe0e9acf5324a4)

Para ayudar a los SAT “conectar” con los jóvenes de hoy, la College Board puede transformar en el SAT a un texto de aventura, como un “elige tu propia aventura” novela.

Esta diversión se convierte el formato aburrido en SAT a un emocionante, repleto de acciones búsqueda para “entrar en la guarida del dragón,” donde gloriosa riqueza y una bella princesa esperar (una metáfora para obtener la admisión a la universidad, y la riqueza y el sexo que inevitablemente derivarse).

(1) You are in front of a house in the middle of a grassy field.
    There is a path leading east and south.  You see a bottle
    on the ground.

    (A) Enter house    (go to question (13)).
    (B) Walk east      (go to question (7)).
    (C) Walk south     (go to question (9)).
    (D) Pick up bottle (go to question (2)).



(2) The bottle has a label: "Potion of Doom!"

    (A) Put down bottle (go to question (1)).
    (B) Drink bottle    (go to question (3)).




(3) You have died.

    Your SAT score is 1000 experience points.

    (Please give your answer sheet to the supervisor
    and quietly leave the SAT gaming room so that others
    can continue their quests.)

Para combatir la apatía de los votantes, especialmente entre los jóvenes de hoy, la SAT incluirá estatales y federales propuestas y referendos, para que los estudiantes de secundaria deben votar o recibir SAT reducción general de resultados.

1. Proposition 35A calls for $3.2B of
   California state funds to be given to
   a private citizen, Colin P. Fahey,
   of Irvine, for the purpose of his
   advancement and outreach to the
   pretty ladies in his community.
   Independent analysis predicts this
   fiduciary appropriation will greatly
   enhance Colin P. Fahey's life, with
   minimal impact to the environment.

       (A) Yea
       (B) Nay

SAT Estas preguntas serían utilizadas por los Department of Motor Vehicles (DMV) a ser en condiciones de emitir licencias de conducción a través del programa SAT.

¿Sutter Caine leer?

Más gente cree en su escrito que la Biblia!

Él ve usted.

Él ve usted!

Use SAT algunas preguntas para recibir al alumno para trabajar en una pequeña parte de un gigante y cálculo importante, al igual que SETI@Home (Search for Extraterrestrial Intelligence), Einstein@Home (búsqueda de ondas gravitatorias), Folding@Home (plegamiento de proteínas), y el uso GIMPS (Great Internet Mersenne Prime Search) tiempo libre a millones de personal computadoras para hacer avanzar la ciencia para el beneficio de toda la humanidad.

Las organizaciones pueden pagar por el tiempo de cálculo en el “millón de estudiantes CPU” de la SAT.

Por otra parte, algunos SAT preguntas podría ser vendido al mejor comercial de los ofertantes, como los medios de comunicación y la publicación de las empresas, para que los alumnos puedan ser empleados para corregir miles de artículos, libros, guiones, revistas, etc, con mucho cuidado, porque su futuro depende de hacer el funcionará correctamente.

Asignar algunas preguntas en cada uno de los millones de folletos SAT a la Internal Revenue Service (IRS), por lo que los estudiantes se llevará a cabo, involuntariamente, las auditorías fiscales a sus conciudadanos.

1040. Consider the following hypothetical wages, tips, ordinary dividends,
      qualified dividends, business gains, capital gains, IRA distributions,
      pensions and annuities, rental real estate, royalties, partnerships,
      trusts, farm income, social security benefits, educator expenses,
      student loan interest deductions, health savings account deductions,
      and moving expenses.

      Compute the "adjusted gross income" using the tax laws summarized
      in the figure.

      If you pay someone to prepare the answer to this SAT question on
      your behalf, the preparer's signature must also appear below.

      By signing your name you declare, under penalty of perjury, that to
      the best of your knowledge and belief, your answer is correct, true,
      and complete.

      Failure to answer this question correctly carries a maximum penalty
      of a $100000 fine and 10 years in prison.

Dada la actual mundo perturbado, SAT algunas preguntas pueden ser asignados al servicio de la seguridad nacional de inteligencia análisis de esfuerzos.

Para aliviar la carga del personal de la CIA y Interpol, cada estudiante se le dará al azar piezas de las comunicaciones interceptadas, o fragmentos de periódicos extranjeros o las transcripciones de difusión, todos bajo la apariencia de lectura crítica “literaria” texto, al igual que todos los demás lectura comprensión de texto en el SAT, pero con más relevancia y gravedad mortal.

[The following text was taken from (DELETED) on (DELETED) MHz at (DELETED)
in the (DELETED) region of (DELETED).  You are temporarily granted a GS-40
field agent security clearance for this page of the SAT only.]


    Line
      1   "Today's weather will be warm and sunny,
          with highs in the 90s, and lows in the
          mid 60s.  Wind of 15 miles per hour is
          expected from the West.  The humidity
      5   is 20%, and the barometer is falling.
          Stay tuned for the complete five-day
          forecast later in the program."


    1. Assess the threat level of the text above.

        (A) Low
        (B) Amber
        (C) A Clear and Present Danger
        (D) The Sum of All Fears
        (E) Go to "DefCon 1".


    2. What is the best characterization of the quality
        of actionable intelligence in the text?

        (A) Sloppy
        (B) Suspicious
        (C) Potentially-embarrassing
        (D) Boring
        (E) Arousing


    3. The author of the text is probably

        (A) Not a native English speaker
        (B) A head of state
        (C) In hiding
        (D) A drug czar
        (E) Really mad


    4. Please circle any appropriate bombing targets on
        the map provided.



[The text for this test have been adapted from classified top-secret
materials.  The ideas contained in them do not necessarily represent the
opinions of the College Board or Educational Testing Service.]

El College Board podría transformar la aburrida a SAT en un emocionante juego de azar!

Una persona que tome la SAT puede dejar que el destino decida si él o ella recibe una pregunta correcta o incorrecta, sólo por rascarse “instantánea-ganar” burbujas en la hoja de respuestas.

Si una persona no está satisfecha con los resultados al instante, él o ella puede comprar más “hojas de respuestas” de la “prueba supervisor.”

Por otra parte, el College Board llevará a cabo al azar dibujos, una lotería, perfecto para adjudicar puntajes.

Extraño destino cómo funciona, pero, hey, los deportes jock que se burlaban de nerds va a Harvard!

Ese bastardo con suerte!

Algunas preguntas sobre la SAT serán etiquetados “doble o nada,” suben las apuestas, y la emoción, SAT de los juegos de azar.

Es inevitable que la gente escribe libros sobre SAT juegos de estrategia, como “How to break the College Board”.

Habrá rumores de que algunos estudiantes ganadores millones de la ampliación de puntos, suficiente para obtener admitidos a Harvard miles de veces, a beca completa.

Obviamente, la College Board será asumida por la delincuencia organizada-jefes.

Rival de ensayos normalizados empresas (ejemplo: ACT) serán eliminadas en “las guerras” brutal “césped.”

Eventualmente, todas las instituciones están corrompidos por la influencia del comercio.

El SAT podría utilizarse como totalmente descontrolada-, “gratuito para todos” guión para un estudiante de dinero, incluso si esto significa comprometer la integridad de todo el proceso de prueba!

Vender espacios publicitarios en el cuadernillo de prueba; Coke, Pepsi, licor, anti-depresivos, armas, billetes de avión, sea cual sea!

Además, tienen la prueba de los supervisores de leer cualquier anuncios de publicidad de pago antes, durante y después de la prueba:

Esta idea consiste en permitir a los estudiantes a pagar por “vivir sin” teléfono celular para llamadas de servicio al cliente al personal de la College Board.

Por $8 por minuto, los estudiantes pueden recibir entrenamiento básico en cuestiones difíciles durante la prueba.

Para obtener una tasa más elevada, un estudiante puede pedir el servicio de atención al cliente para eliminar la persona equivocada dos opciones de respuesta.

Para una tasa más elevada, la persona de servicio al cliente indicará que la respuesta se cree es la respuesta correcta de la mayoría de los sujetos a la universidad los estudiantes.

Además, cada una de las preguntas sobre la SAT serán claramente marcados con un precio, en dólares, exponencial en relación con la dificultad de la cuestión.

Un estudiante puede “solicitar en cualquier momento que” una pregunta, y recibir todo el crédito sobre la cuestión, mediante el pago de la cantidad en dólares indicada por la pregunta.

Aquí está un ejemplo:

(13) Which of the following is not a prime number?

     (A) (( 34790 !  ) - 1)
     (B) ((2^24036583) - 1)
     (C) 3215031751
     (D) 378163771
     (E) I accept a charge of __$120__ to opt-out of this question

[ Clue: The number is the only number less than 2.5 * 10^10 that
is falsely-identified as a prime by the strong k-pseudoprime test. ]

(1) Calcular los alquileres o compra;

(2) Lápices o sharpeners - indignante a los precios;

(3) cuello y hombro masaje;

(4) Alimentos y Bebidas: como refresco, palomitas de maíz, hot dogs, pretzels, y caramelos - y los estudiantes serán frisked y búsquedas para asegurarse de que no pondrán en bocadillos durante la “presentación característica;” cerveza o cócteles, para los más de -21 Multitud, le costará una fortuna y que vienen en pequeños frascos, al igual que a las compañías aéreas.

El libro titulado “The Official SAT STUDY GUIDE: For the New SAT” (2004), publicado por El College Board, tiene una sección titulada “Who Develops the SAT?” en la Getting Started capítulo.

En esa sección figura la “declaración, no estamos hablando de tus padres aquí SAT.”

Pero, de hecho, los padres pueden inscribirse para tomar el SAT en la misma fecha y en el mismo centro de pruebas como sus hijos.

Si sólo hay una sala de ensayos en el centro de pruebas, o si toman la prueba se asignan salas de ensayo de acuerdo con la típica convención de la agrupación alfabético de las gamas de familia (o última) los nombres, entonces un niño los padres pueden pasar cuatro horas viendo a su hijo o tomar la hija SAT.

Dependiendo de la personalidad o creencias éticas de los padres, todo tipo de cosas que podría suceder.

Estoy totalmente de esperar que el College Board pedir a los tribunales a dictar una orden de restricción que haría ilegal para mí venir dentro de 500 pies de cualquier: triángulos, palabras, números, o lápices.

Tal vez voy a imprimir el texto siguiente en un tee-shirt: “SAT M 200 CR 200 W 200”.

Ahora estoy enfermo de la SAT!  ¡Ay!  ¡Lejos de mí!

Sin embargo, todavía hay unos experimentos que quiero tratar en la SAT.

(Me gusta el papel perverso inversión aquí, con la SAT que se convierte en el objeto de prueba en lugar de su habitual papel como probador.

) Por ejemplo, los problemas de matemáticas “de estudiantes” que requieren “respuestas producidos” tentar a mí para tratar la división por cero de codificación (por ejemplo: “ 1/0”), el cero-cero-más de codificación (por ejemplo: “ 0/0”), y varias codificaciones no convencionales (ejemplos: “ 001” , “1/01”, “.000”, “.0/9”, ...).

Para el ensayo, quiero: escribir un ensayo sin un tema real; “a” escribir un ensayo “de tema” generado por un procedimiento determinista en tiempo de prueba; a escribir un ensayo de tema utilizando sólo texto citado textualmente de la Biblia u otro libro sagrado , Y escribir ensayos que utilizan otros principios descritos en este documento.

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